汀水鎮中心小學學生評價方案
指導思想：以學生個體為評價物件，以促進學生全面和諧發展為目的。既是學校各項工作的出發點和依據，又是學生全面發展的努力方向。
它的作用在於樹立乙個衡量學生素質的標準，為師生確定工作和學習的奮鬥目標，使學生個性得到充分發展，為家庭教育提出明確的要求，以利於學校、家庭和社會教育的統一。
一、確定評價標準的依據
根據《中國教育改革和發展綱要》和素質教育對人才培養提出的總目標，結合學校的實際和學生的年齡特點，擬定了小學生素質教育培養目標。本方案的評價體系是依據培養目標擬定的。
二 、素質評價的基本原則
素質水平具有歷史性，不同的歷史時期對人的發展和經濟體制的改革，社會對公民的素質要求越來越高，越來越全面，設計素質評價指標，就必須遵循相應的原則。
1 、方向性原則
方向性原則是指素質評價指標必須體現教育方針，受國家教育目的的支配，符合「三個面向」的要求，與學校培養目標提出的人才質量規格在方向和功能上完全一致。
2、 目的性原則
學生素質評價指標是選擇教育方法、檢查和評價教育效果的依據。我們按照「三個面向」、「全面發展」對培養物件的要求，把培養目標中全部重要的因素進行整體的，全面的、有序的整合，從而把以科學精神為核心的科學文化素質、以獻身精神為核心的思想道德素質、以創造精神為核心的審美素質及其綜合表現的身心素質和勞動素質作為素質評價的基本框架和導向。
3 、全面性原則
人的素質結構是乙個由文化素質、心理素質和身體素質及其若干要素有序組合的整體。所以，進行學生素質評價既是重視文化素質的評價，又是重視學生心理素質的培養和身心潛能的全面開發。對學生品德素質、審美素質、勞動素質及個性心理品質的培養和評價，是全面提高學生素質的重要策略。
4、科學性原則。
兒童身心素質發展是有規律的，違反客觀規律，教育就要失敗。主觀地確定素質評價指標體系，對學生素質發展的要求過高或過低，都不利於素質的協同發展。教師必須全面了解學生身心發展的狀況和素質發展的規律性。
5、可行性原則。
一是要明確具體，可操作、可測量。二是要體現實事求是、因地制宜的原則
三、評價指標及方法。
（一）體質健康水平
1、體質形態與機能。
評定方法： 學生的身高、體重、胸圍、肺活量每學年測量一次，只登記測量結果，不納入評價結果的計算。
2、 身體素質、體育知識技能及鍛鍊身體的習慣。
(1) 耐力、靈敏、速度、柔韌等素質。
(2) 體育知識技能達到體育課教學大綱的要求，有鍛鍊身體的習慣。
(3) 健康、抵抗疾病的能力。
評定方法；
(1) 身體素質、運動技能及鍛鍊習慣評定量化表的內容與標準根據教材和大綱要由教師填寫。
(2) 教師按規定專案進行測驗，將成績登記在相應的欄中。
(3) 學習態度，課堂紀律及作風，可根據學生具體表現綜合判斷按。
(4) 學生評定結果必須在良以上，才有資格參加三好學生評定。
（二）品行表現
1、思想品德觀念
熱愛祖國、熱愛人民，愛護國旗、國徽、會唱國歌。愛父母、兄弟、姐妹、老師、同學。愛學校、家鄉、首都、祖國河山，有為社會主義祖國建設而學習的志向。
2、思想品德行為 (1)熱愛集體：關心集體，參加集體活動，完成集體任務，服從集體要求，經常為集體做好事、團結友愛，幫助同學。
等級標準：
優：熱愛集體，在集體中不任性；關心集體，主動為集體做好事；團結同學，經常幫助同學。
良、及格：比較喜歡集體生活，但有時比較任性；在老師的教育不能與同學團結。
不及格：不喜歡集體生活，在集體中任性；與同學團結不好。
(2)勤奮學習：學習態度認真主動、積極思維、大膽發言、敢於提問。
等級標準：
優：按時上學，不遲到不早退。大膽回答問題。認真按時完成作業。每天帶齊學習用具。
良、及格：上學經常遲到，須經督促才能完成作業，有時忘帶學習用具。
不及格：有曠課現象，不完成作業，經常不帶學習用具。
(3)遵守紀律：遵守《小學生守則》和學校各項規章制度，維護公共秩序。
等級標準：
優：上課不隨遍說、不搞小動作、專心聽講。課間不在教室、走廊吵嚷、追跑、打鬧。上學放學路上不玩耍。
良、及格：上課有時隨便說話、玩東西，能聽講。課間在走廊內追跑打鬧，聽勸告能改正。
不及格：不認真聽講，經常說話、玩東西。在公共場所擾亂公共秩序。
(4)文明禮貌：執行《小學生日常行為規範》尊敬師長、誠懇待人，語言文明。
等級標準：
優：對人說話有禮貌，會使用禮貌用語。尊敬老師、主動問好打招呼，孝敬父母，在長輩面前不發脾氣、不任性，外出與家長打招呼。
不打斷別人說話，不隨便翻別人東西，不影響他人工作、學習和休息。
良、及格：會用文明禮貌不隨便翻別人東西。
不及格：不會用文明禮貌用語對老師、長輩不尊重，有打人罵人現象。
評價方法
期末由班主任根據學生平時情況綜合成評價結果。
（三）、基本能力
(1)認識能力；在掌握知識過程中，發展觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力。
(2)動手能力；能動手操作、實驗，製作科技、手工小製作。
(3)自學能力；初步掌握預習、聽課、作業、使用工具書等學習方法。
評定方法：班主任可根據學生實際情況及水平在徵求科任教師意見的基礎上評定，最高可評為優秀，一般為及格以上。
（四）意志品質
自我控制能力和克服困難精神。任課教師向班主任反應情況，班主任根據學生平時表現和任課教師的反映進行綜合評定。
評價週期：全面評價每學期一次，以期末為宜。過程評價可根據學校教育內容，教育活動的安排，結合本班實際，進行生活多樣的隨機評價，也可搞月評價。把過程評價與結果評價結合起來。
（五）勞動技能水平
1 、勞動態度。熱愛勞動，參加力所能及的勞動，尊重勞動人民，勤儉節約，愛護公共財物，愛惜勞動成果。
2 、勞動習慣和技能
(1)初步學會自己的事自己做，參加力所能及的家務勞動。
(2)參加校外的公益勞動
評定方法
期末由學生自評、互評和師評對勞動技能進行等級評價。
（六）活動課程
活動課程評定分班隊活動、興趣小組活動、科技活動、文體活動和勞技活動五部分，評定方式仍採用自評、互評、師評，評定結果實行等級制。
(七)學習課程。
知識技能基礎知識、基本技能達到各科教學大綱的要求。
評定方法：
(１)期末將平時成績相加，算出平均成績為平時成績；
(２)期末，該科期末考試成績為期末成績；
(３)總評成績按如下公布計算：平時成績×40%+期末成績×60%；
(4)評定結果實行等級制。低年級90—100分為優；70—89分為良；69—60分為及格；60分以下為不及格。中高年級80分以上為優,70-80為良,69-60為及格,60分以下為不及格.
（5）除以上各項外，還需對學生的學習課程進行總評。
四、評價的具體實施方法
對學生的發展評價實行等級加操行評語評價法。對學生的日常評價指標實行自評、互評、師評的方式，等級評價的方法；對學生的綜合評價實行班主任評語評價法。與傳統的學生評價相比，操行評語評價具有多方面的特點及意義。
其一、它找到了一種促進個別化教育的好形式。同時，它還促進了教師與班級中的所有同學進行心靈上的交流。真實而又真誠的評語告訴學生，老師從來都沒有忽視過他，他的每一點進步和成績老師都能覺察得到。
其二、它發揮了評語的教育功能。在以往的評語中，教師給學生的評語比較苛刻，較多的是學生的不足和缺點，輕易不講優點。改革後的操行評語，基本架構是「肯定+提示」。
肯定的評語，能夠幫助學生鞏固優點；提示的評語則委婉地提出了學生今後努力的方向。從進步和缺陷兩方面進行評定，使學生能夠客觀地看待自己，既不至於因為成績而自滿，也不會因為缺點而自卑。
其三，變終結性評價為過程性評價。過去學校對學生品德的評價一般是在學期的終了進行，時間跨度比較長。這既不能及時反映學生在某方面的進步或不足，也容易喪失對學生進行優點強化和缺點糾偏的最佳時機。
除採用期末綜合評語外，還可有學科評語、作業評語和即**語。這是由各任課教師針對學生課前、課上、課後過程中隨時出現的情況及時進行的一種評價。它不僅發揮了任課教師集體在教育工作中的重要作用，更為學生的成長提供了及時的過程性的反饋資訊，學生從中可以得到「我做的怎樣，我還該怎樣」的資訊，這好比為學生提供了一面鏡子，學生可以隨時反觀自己的行為。
2006.9
小學生綜合素質評價方案
x中心學校 為進一步深化基礎教育課程改革，全面推進素質教育，根據 基礎教育課程改革綱要 和 教育部關於積極推進中小學評價與考試制度改革的通知 精神，結合我校實際，制定本實施方案。一 指導思想 小學生綜合素質評價工作是基礎教育課程改革的重要內容，是全面反映學生的發展狀況 促進學生全面發展的重要舉措，以...
小學生綜合素質評價方案
試行 一 指導思想 堅持 一切為了學生發展 的教育理念，堅持形成性評價與終結性評價相結合，以日常評價和學生的成長記錄為基礎，力求內容全面 客觀，程式科學 規範，關注學生的全面協調發展，關注學生的特長和潛能，發揮評價促進學生發展的功能，建立科學的小學生發展性評價體系。通過評價，使學生不斷認識自我 發現...
小學生綜合素質評價方案
六 審美與表現。能感受並欣賞生活 自然 藝術和科學中的美，具有健康的審美情趣 積極參加藝術活動，用多種方式進行藝術表現。三 綜合素質評價的基本原則。綜合素質評價既應注意對學生 教師和學校的統一要求，也要關注個體差異以及對發展的不同需求，為學生成長 教師和學校有個性 有特色的發展提供一定的空間。四 綜...