斯波代克回顧了他的工作經歷：在1984～2023年問，全美幼教協會因擔心早教機構的小學化趨向。成立了乙個委員會研究適合早期教育的課程，他擔任了這個委員會的主席。
但是，這個委員會的研究報告被上級擱置了，後來公布的《發展適宜性教育》(naeyc，1987)與他所主持的委員會的研究結果沒有什麼相同之處。斯波代克堅持自己的觀點，編撰了一部更能反映該委員會研究結果的著作《教育適宜性教育》。斯波代克認為，早期教育課程反映了人的發展的知識。
但是發展理論本身並不足以成為課程的基礎，所以不能只考慮課程是不是適合兒童發展。早在2023年，斯波代克就提出，早期教育課程有三個**：人的發展、知識的性質以及文化價值觀。
斯波代克並沒有否定發展理論對早期教育課程的重要貢獻，他分析了各種兒童發展理論及其對早期教育課程可能產生的影響，試圖找到兒童發展理論與課程之間的橋梁。他認為，「兒童發展理論並不是乙個整體，也沒有一種理論可以佔據統治地位，多種互相競爭的理論或者相互贊同，或者相互對抗。而且這些理論本身總是在被修正之中的。
」他的研究表明，「早期教育課程並不直接**於發展理論，它們只是受到了研究發展理論的權威人士的個人觀點的影響。例如，受皮亞傑理論影響的早期教育課程有許多種，但是沒有一種是完全來自皮亞傑理論的，至多只是**於研究皮亞傑理論的權威人士的理解和觀點。而皮亞傑理論只是被人用於證明教育活動是正確的。
」斯波代克十分尖銳地指出，其實「兒童發展理論並沒有告訴教師要選擇什麼作為課程的內容」。
作為一名世界著名的早期教育課程專家。斯波代克認為，在編制課程時通常是以周圍的文化作為課程內容的，例如，以日程的方式編制課程，其內容會是冬天來了、新年、春天到了、母親節等。在編制課程時，也一定需要涉及關於一些正規學校學習的基礎，如閱讀、計算、社會學習、角色學習等。
作為一位長期從事教師教育的早期教育專家，斯波代克認為，從事早期教育的教師其實很少教師應該教的。教師不僅要跟隨兒童的需要和興直接學習發展理論，而是依賴於教育專家的解釋。在教師培訓中運用的材料往往是節選的、被解釋過的，在這個過程中可能會出現曲解理論的現象。
斯波代克在報告的最後提出假設——在創造、理解理論和編制以理論為基礎的課程之間可能存在著嚴重的問題和障礙，並懇請大家檢驗他的假設。
很顯然，斯波代克的報告向人們傳遞了這樣乙個資訊：他並沒有找到兒童發展與早期教育課程之間的必然聯絡。那麼，由此而產生的問題會是什麼呢?
由斯波代克提出的問題所想到的
記得在2023年，斯波代克在第三次訪問華東師範大學期間，曾做過乙個題為「對『發展適宜性教育』(dap)的批評」的學術報告。他在報告中指出了人的發展、知識的性質和文化價值觀是早期教育課程的三個**，並對「發展適宜性教育」只從兒童發展的視角思考學前教育的實踐問題提出了激烈的批評。受斯波代克學術思想的影響。
筆者廣泛地涉獵了各種學術文獻。思考了當時在我國幼兒園課程改革**現過的「發展適宜性教育熱」，並於2023年在《幼兒教育》雜誌上發表了《社會文化是決定幼兒園課程改革的重要依據》一文，指出幼兒園課程對於不同文化背景中的兒童不具有普遍適用性，各種不同的課程能適合不同文化背景中的不同的兒童，幼兒園課程只顧及兒童發展是遠遠不夠的。
當今世界，多元文化背景下的學前教育問題已經成為學術界最為關注的熱門話題，這是人們對以「科學主義」為基礎的、普適性的早期教育課程進行反思的結果。這種發展趨勢驗證了斯波代克等學者當年的學術思考。
筆者自從事學前教育研究和教學以來，一直偏愛對兒童發展理論的研究，特別是偏愛對建構主義理論的研究。這種偏愛至今沒有改變。從學術研究出發，筆者曾花費大量的時間和經歷，在理論和實踐兩個方面做過一些研究，包括如何將建構主義理論運用於幼兒園教育實踐，如何開展方案教學，如何借用瑞吉歐教育理念和實踐，等等。
在教學中，筆者也對學生講述建構主義理論對學前教育的影響等問題。
筆者自從事學前教育研究和教學以來，也一直與國際上一些著名的建構主義專家保持著緊密的學術聯絡，不斷從他們的研究中汲取營養，並多次與他們合作進行研究。
然而，學術研究並不必然導致幼兒園課程改革，學術偏好與先進理念不是一回事。在一定的情景和條件下，筆者曾與幼兒教育實踐工作者共同進行過一些課程革新的嘗試，並取得了一定的研究成果。
但是，這並不是說。這樣的研究成果是可以被推廣和借鑑的。
在與當今國際上幾位著名的建構主義學前教育家的接觸和交流中，筆者深切地感受到這些學者對建構主義理論的執著。他們都是兒童發展心理學家，都是真正的兒童研究者，他們在思考問題時只有乙個視角，那就是建構主義的經典是如何闡述這些問題的；他們在判斷問題的真偽時只有乙個標準．那就是是否與建構主義理論相一致。他們的學術精神以及他們的為人足以讓筆者敬重。
可以說，在研究兒童時，他們看到了別人沒有看到甚至沒有想到的東西，但是另一方面他們又看不到即便連常人也能看明白的東西。應該看到，他們的研究只是研究兒童發展的一種視角。而且兒童發展理論與幼兒園課程之間還存在著難以逾越的溝壑。
2023年11月，筆者應邀在美國芝加哥舉行的國際建構主義教師學術研討會上作了乙個題為「建構主義理論在中國學前教育中的影響」的學術報告。來自世界各國的一些老一代建構主義專家對於發生在中國幼兒園中的建構主義教育活動投以讚賞的目光：一些中青年一代的建構主義專家則提出不少質疑，他們的所有問題都聚焦於乙個點，那就是中國文化和政治能否與建構主義相容以及相容度如何。
超越兒童發展
筆者在不少場合都表達過這樣的想法：「課程是教育中最繁難、最容易被誤解的事情」。這就是斯波代克所謂的「我越研究，越發現早期教育理論**的複雜性」。
一種幼兒園課程如果真的只是以某種理論作為主要的理論基礎，甚至以某種理論作為唯一的理論基礎，那麼，這種幼兒園課程只能成為某種「課程模式」。也許它可以被用以說明這種理論是如何被演繹成為教育實踐的，但是決不可能被認為是可以在實踐中被廣泛和有效運用的課
大約四年前．筆者曾聽過著名學前教育家斯波代克題為「尋找兒童發展與幼兒園課程之間的橋梁」的學術報告。當時筆者對斯波代克的觀點不以為然。四年後的今天，筆者重溫這個報告，品味這位學前教育家對其50年學術生涯的反思，不由得從內心感悟到這個報告的深刻含義。
斯波代克懇請人們檢驗的乙個假設
波納德·斯波代克(bernard spodek)是美國伊利諾斯大學榮譽教授。世界著名學前教育家，主要研究早期教育課程、教學和教師教育。2023年至2023年斯波代克曾擔任全美幼教協會(naeyc)主席，2023年至2023年曾擔任美國教育研究會早期教育和兒童發展組織負責人，現任環太平洋地區學前教育研究會(pecera)主席。
斯波代克熱衷於研究亞太地區的學前教育。他曾出版過多種關於學前教育的重要著作，主要有《早期教育研究手冊》《當代早期教育研究叢書》等。
二十多年前。當斯波代克初次訪問華東師範大學時，筆者就開始與他緊密接觸。此後，斯波代克七次訪問華東師範大學。
筆者也曾應斯波代克邀請訪問過伊利諾斯大學。自2023年起，每年環太平洋地區學前教育研究會召開學術研討會，筆者都與他見面並作交流。
在題為「尋找兒童發展與幼兒園課程之間的橋梁」的學術報告中，斯波代克對其50年的學術生涯(1952-2023年)作了反思。斯波代克回顧了上世紀．50年代美國的教育實踐。那時，教育實踐並不是以兒童能學什麼或能做什麼為依據的。
那時的口號是：「能，並不意味著應該。」到了上世紀60年代，美國開展了課程改革運動，學者們參與了課程內容的編制．他們當時依據的理論假設是兒童的經驗與課程內容之間並不存在鴻溝，結果，課程改革失敗了。
作為老資格的早期教育專家，斯波代克認為，「其實，我們根本不清楚我們為兒童所提供的教育活動與兒童發展之間的聯絡是什麼，卻總是從兒童發展理論中去尋找課程的**。」他根據自己的經驗得出了這樣的結論：課程「只考慮兒童發展是不夠的」。
他認定，「課程應該超越兒童發展，因為人們的文化價值觀決定了什麼才是兒童應該知道的和教師應該教的。教師不僅要跟隨兒童的需要和興趣，並使兒童產生興趣。」他認為，「關於兒童發展的知識只是乙個工具，它可以被用來分析課程，也許會有助於教學活動次序化，使兒童獲得對世界的有意義的理解。
但是，『發展適宜性教育』與『教育適宜性教育』是不同的概念。」
斯波代克回顧了他的工作經歷：在1984～2023年問，全美幼教協會因擔心早教機構的小學化趨向。成立了乙個委員會研究適合早期教育的課程，他擔任了這個委員會的主席。
但是，這個委員會的研究報告被上級擱置了，後來公布的《發展適宜性教育》(naeyc，1987)與他所主持的委員會的研究結果沒有什麼相同之處。斯波代克堅持自己的觀點，編撰了一部更能反映該委員會研究結果的著作《教育適宜性教育》。斯波代克認為，早期教育課程反映了人的發展的知識。
但是發展理論本身並不足以成為課程的基礎，所以不能只考慮課程是不是適合兒童發展。早在2023年，斯波代克就提出，早期教育課程有三個**：人的發展、知識的性質以及文化價值觀。
斯波代克並沒有否定發展理論對早期教育課程的重要貢獻，他分析了各種兒童發展理論及其對早期教育課程可能產生的影響，試圖找到兒童發展理論與課程之間的橋梁。他認為，「兒童發展理論並不是乙個整體，也沒有一種理論可以佔據統治地位，多種互相競爭的理論或者相互贊同，或者相互對抗。而且這些理論本身總是在被修正之中的。
」他的研究表明，「早期教育課程並不直接**於發展理論，它們只是受到了研究發展理論的權威人士的個人觀點的影響。例如，受皮亞傑理論影響的早期教育課程有許多種，但是沒有一種是完全來自皮亞傑理論的，至多只是**於研究皮亞傑理論的權威人士的理解和觀點。而皮亞傑理論只是被人用於證明教育活動是正確的。
」斯波代克十分尖銳地指出，其實「兒童發展理論並沒有告訴教師要選擇什麼作為課程的內容」。
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