教學《故事大觀園》這一課後，有收穫，也有不足。細細思考，盤點如下：
我的收穫：
一嘗試著以單元整合的方法進行教學
崔巒指出：「語文教學要提速。」怎樣提速這是值得語文老師認真思考的問題。
單元整合是提速的一種有效途徑。教學這節課，無有效教案可依，無成型經驗可循，可是我我還是想試一試。因為站在原地，腳下只有兩個腳印，可是只要邁開腳步，路就會在腳下延伸。
如果在我的這種嘗試的教學**現了問題，那出現問題，研究問題就是了，研究解決的過程也就是進步提高的過程。
二交給學生方法
（一）交給學生學習和思維的方法
一節課教學七篇文章，容量很大，教學的過程容易散，於是我把整組課文內容做成思維導圖，知識在孩子的頭腦中更系統化了。思維導圖是不是單元整合教學的一種有效方法呢？有了這次的嘗試和示範能否在今後的教學中，也讓我們的孩子在前置性作業中用思維導圖的方式理清課文內容呢？
想到這，我有些樂了。
（二）交給學生背誦的方法
隨著孩子年齡增加，背誦會逐漸由機械背誦向意義背誦過渡。意義背誦的方法有很多，比如想每句話的意思背，把內容穿條線背，看重點詞語背等。本節課滲透的是看「重點詞語」背誦的方法。
（三）交給學生寫作的方法
仿寫和自由創作是目前我們的孩子寓言創作的方法，它們代表了寓言創作的不同階段。班級團隊中置頂的文章代表了這兩個不同階段。
不足：一 「小組合作」還不成型
從開學我正式接觸孩子到今天整整乙個月。小組合作時成員的分工，小組成員間問題的相互補充能力，小組展示人員與下面聽的同學的互動能力都處於初級的培養階段。小組合作的過程還很不成型。
二時間安排不合理
因小組合作訓練的不成型，前面的小組合作的準備、發言用去的時間有些多，導致後面有些環節不紮實。如：《嫦娥奔月》一課應讓孩子找到體現嫦娥迫不得已吃仙藥的句子，讀一讀，再看圖。
積累背誦的部分應該讓學生展示採用重點詞語背誦後的成果。體現孩子寓言寫作的不同階段的文章應該讓孩子欣賞品評。
三課堂上有些孩子發言不積極
課堂上有些孩子發言不積極。這些孩子中的有的可能是還沒有想到答案，還有的是孩子有自己的想法，怕自己的想法不正確。再有乙個原因可能是我和孩子之間缺乏默契，缺乏溝通。
接下來的一段時間，我將把「孩子發言不積極」這個問題作為重點的研究方向。
講這節課有些摸著石頭過河的味道，雖然我和孩子在湍流的小河中有些不穩，甚至有跌倒，可是我卻摸到了寶貴的石頭。是的，是寶貴的！
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