演講與口才教學演講稿

班主任通過個別交談的方式對學生進行有效的思想教育，這是班主任工作中不可或缺的乙個重要環節。一般來講，班主任在每次交談時要把握住學生的不同心理特點，以便有針對性地進行：

1、揣測心理：被班主任突然叫去辦公室的學生心理一般都較複雜，不知是"喜"是"憂"。他們都十分注意班主任的表情、語氣和動作。

此時班主任應馬上坦陳談話的目的，不要繞圈子，以利於交談的順利進行。

2、惶恐心理：學生不知班主任將如何發落自己，情緒緊張、激動、惶恐不安，甚至前言不搭後語。班主任應首先消除這種心態，話語要自然、風趣和熱情。

一開口不宜把問題說得太重，以免學生不知所措。

3、防禦心理：後進生一有風吹草動，往往立即產生"防禦心理"，並想好了對付的方法。這部分學生"抗藥性"較強，不宜"強攻"。

可先以真誠的態度肯定其身上的閃光點，消除學生的顧慮和防禦心理，隨後切入正題。

4、對立心理：如果師生關係平時就較緊張，或學生對錯誤尚無認識，容易產生牴觸的對立情緒，誤以為班主任喜歡"整"他。此時班主任應首先表明一視同仁的處事態度，多從學生的角度客觀分析錯誤對其本人的成長和對集體造成的影響，同時注意傾聽學生的反應，批評之中有肯定，不宜全面否定。

5、輕視心理：學生對個別交談產生輕視心理的原因，或者因為某班主任在他心目中威信不夠，或者是經常挨批而產生的"疲沓效應"，或者是學生"破罐子破摔"，認為談話也無濟於事。此時學生昂著頭，不看老師;或東張西望，不願正面回答問題。

班主任應耐心地分析其中的原因，對症下藥。切忌煩躁，更不能嚴詞斥責、嘲諷、體罰或打擊學生。可聯合其他科任老師或家長對其共同教育。

6、沮喪心理：學生平時表現較好，自尊心較強，偶犯過失，容易產生"這下完了"的沮喪心理。表現為情緒低落、垂頭喪氣、心情沉重。

班主任要重在開導、鼓勵，及時地表示信任，使之增強進步的信心。不宜重棒打下，使其自尊心喪失。

7、期待心理：學生近期表現良好，往往期待肯定和表揚。特別是主動找老師談話的學生這種心理最強烈。

班主任要善於利用學生的期待心理，充分肯定他的進步，並指出不足之處，以利於他們今後進一步成長。