課堂秩序，是指教師在授課過程中，保持和維護課堂紀律。秩序課堂是什麼呢？秩序課堂專題資料的學習讓我懂得：
秩序好課堂不是簡單的壓制、管束甚至是協同起來進行的「圍剿式」的管理。它不同於課堂紀律。紀律追求的是井井有條、整齊劃一。
而秩序課堂追求的是有序中的合理、積極主動的和諧。
每一位教師，不管他（她）是否已經明確地意識並有目的的執行，都擁有著自己獨具特色的教學管理辦法，而且相互之間也在不斷地模仿、切磋，並隨著教學管理經驗的積累，逐步形成個性化的教學管理風格。今天我就與大家分享一下我學習到的秩序課堂的經驗與辦法。
一、「一二三，坐端正」：中小學教師眼中的「組織教學」。
組織教學包含上課禮儀的訓練、中途紀律的整頓、課尾的小結與激勵等。作為維護基本課堂秩序，推進教學程序的管理手段，「組織教學」的含義與意義在中小學教師心目中是基本清晰的，還可能成為衡量一節課效率高低的標準之一。教師採取「組織教學的方法有：
（一） 條件反射：
「條件反射」，就是指教師通過一系列簡便的管理指令以規範學生的課內外行為，進而達到下意識狀態的行為反應。從心理學的角度看，這是人類和許多動物共有的機能，只要訓練得法，效果非常顯著。一般而言，學生年齡越小，教師越傾向於選擇這種辦法。
如為了糾正學生東倒西歪的坐姿，將孩子們渙散了的注意力集中起來，一年級的主科老師不約而同的採用了口令——「一二三，靜下來，三二一，坐坐好。」有時還輔以抱臂、擊掌。語文老師在組織教學遊戲「**車」時，喜歡採用這樣的口令——「我的火車就要開，誰來開」。
上述口令的特點是朗朗上口，師生合作，一般是老師說前半句，學生接下半句，在口令的對答過程中同時完成行為的約束和紀律的整頓。
客觀的說，以「條件反射」來訓練學生的學習行為確實是簡便、快捷的好辦法，可以大大減少教師的管理勞動強度，使散亂的課堂迅速恢復有序狀態，也有利於學生良好行為方式的養成。注意：條件反射一旦形成，要保持相應的穩定性，切忌不斷變換指令，使孩子無所適從。
例子：一位高中的心理教師在組織小組討論的過程中總結出的小組討論技術：討論的規則保證——「討論禮儀訓練」。
一定的範圍內一次只有一人發言。在小組討論時是這樣，在大組匯報時是這樣，在老師講課時也是這樣。我們的課堂上的慣用語是「乙個聲音原則」。
否則就會出現發言時的「交通阻塞」，影響心理課的順利進行。這條原則必須不斷重申，甚至變成每個人一看到老師或同學舉起的一根手指頭都能心領神會為止。
原理：條件反射
優勢：適合於低段的學生，訓練得法的話，簡便、快捷，效果非常顯著，可減少教師的管理勞動強度，使散亂的課堂迅速恢復有序狀態，也有利於學生良好行為方式的養成
劣勢：過於機械、誇張，隨著年齡的增長，效果下降
（二） 競賽
1、 班級競賽
2、 男女生競賽
3、 小組競賽
小學教室裡，我們經常能看到老師這樣不失時機地組織教學：「看誰坐得最好！」「我看那個組表現最好？
」只要老師這樣說了，孩子們總會自覺不自覺地東張西望一番，調整好自己的坐姿，收一收可能已經走神了的心思，儘管這樣的效果不會維持太久。有的老師還會組織比較正規的競賽，通過相對固定的規則和對孩子們頗有吸引力的獎勵措施（如加星、發小紅花等）來強化「組織教學」的效果。
男生女生之間的競賽在活躍課堂氣氛上有較好效果，恰當地使用將有助於孩子性別意識的形成，但由於學生哥哥年齡階段兩性關係不斷變遷，從兩小無猜到相互疏遠到特定時期的**嚮往，都使得這種性質的課堂競賽容易引起集體性的起鬨、對峙，甚至出現課堂上的短暫性失控。相比之下，小組之間的競賽在班級組建初期似乎效果不夠理想，可能是因為孩子還不習慣自己作為小組成員來承擔更多的責任。但堅持使用此策略半學期下來，學生的團隊意識明顯增強。
在課堂上，為自己小組多得一顆星而踴躍發言、為其它小組也能得星而主動放棄發言的機會等現象經常可見，有時還令人動容。兩個平行班的有事進行班級之間的比較，
原理：競爭意識
優勢：學生積極性高，你追我趕的氣氛有一定的促進作用，培養學生的合作意識
劣勢：1、班級競賽多適用於課外性的集體活動，對課堂秩序幫助不大，敵對的狀態不利於學生間的團結合作。
2、男女生競賽：容易引起集體性的起鬨與對峙，甚至出現課堂上的短暫失控
3、小組競賽：小組競賽制效果顯現需較長時間
二、苦口婆心：中小學教師的「說功」
（一）「下定義」：對於新進校的一年級孩子進行課堂行為訓練，單純的發出某個行為指令往往效果不好，因為孩子們不知道為什麼要這麼做，甚至根本不知道某個行為到底是何意思。如「不要做小動作」「不要交頭接耳」等，一開始很多孩子並不明白是什麼意思。
這就需要班主任注意觀察班上孩子的具體行為，一旦發現某個孩子出現了某行為就現場定格，然後向全班指出：「這就是小動作」。再耐心的講解：
為什麼上課不能做小動作？經過一點時間的努力，孩子們對常見的「失序」行為都有了基本的了解，並能大體地說出這些行為的問題所在，因而判斷能力，自控能力有了明顯的提高。可見，對於新生而言，「下定義」是必要的。
原理：一年級新生的判斷自控能力低下
優勢：學生對常見的失序行為有了基本理解，判斷自控能力會明顯提高
劣勢：侷限於新生年級，學生實際行動中還是經常會出現失序行為
（二）「講道理」：通過擺事實、講原理，不斷地幫助學生分析問題、明確要求，力圖改變學生的思想認識，最終改變他們的具體行為，即所謂的「曉之以理」。通用於任何年級、任何型別，而且隨著學生年齡的增長，教師採用這種方法的概率往往不斷公升高。
原理：曉之以理
優勢：適用範圍廣泛，使用概率高
劣勢：講道理的度的把握比較困難
（三）「談心」:師生平等互動，動之以情，曉之以理的進行交流，走進學生的心靈，盡可能地開啟學生的內心世界，並以此來達成一定的管理目標。
原理：動之以情（心理諮詢、心理輔導）
優勢：走進學生的心靈，及時了解學生思想，排解心結，贏得學生的尊重
劣勢：談心是一種境界與藝術
三、賞罰分明：中小學教師眼中的賞識與懲戒
（一）關於「賞識」
1、直接表揚策略：這種方式簡單易行、效果明顯，能讓被點到名字的學生更加振奮精神，而且對其他同學也是重要的激勵。很多老師承認，對年齡小的孩子而言，不吝嗇自己的表揚是最好的管理方法，哪怕只是乙個點頭、乙個微笑，都可以讓學生保持良好的秩序狀態，更好地參與學習與活動。
原理：肯定性評價對學生的鼓勵作用
優勢：簡單易行、效果明顯
劣勢：受眾面小
2、「代幣」獎勵策略：這是很多小學低年級老師喜歡採用的辦法，即運用加星、加紅花等手段，「引誘」孩子一步步向老師希望的方向努力。
原理：激勵作用
優勢：效果顯著，學生積極性高
劣勢：太過功利色彩，實施起來繁瑣，並有***
3、「將錯就錯」：既然是對學生的行為作出評價，那麼準確性往往至關重要，如果表揚錯了，怎麼辦？拂曉小學一（2）班的於老師有過一次這樣的課堂經歷：
一次我表揚錯了物件，黃文上課也講話，也亂動，我卻在表揚的少數幾個名字中提到了他。我發現他用吃驚的眼神看著我，又有些不好意思，但雙臂還是抱好的坐著，我才想起我無意中提錯了乙個名字，又不忍心再來更正，這樣大家都尷尬。於是我將錯就錯，便沒再提。
沒想到的是他這一堂課一直都沒亂講話，一直思想集中地聽我講課。以後我便有了這樣的經驗，再鬧騰的孩子只要他有一點好的地方也要表揚，哪怕是覺得不夠要求優點違心的表揚也要表揚，因為這對那個個體的孩子來說太重要了。
原理：賞識教育
優勢：激勵學生往好的方面發展
劣勢：負面效應多：誤導孩子的自我評價；引起其他孩子的不起及**
（二）關於「懲戒」
1、直接批評策略：直截了當地點出某學生的名字或某個小組，針對當前的錯誤行為表示不滿。「點名術」在課堂內外，點名的「神效」都不可小覷，尤其是對低年級的孩子。
原理：優勢：簡單易行、效果明顯
劣勢：教師需注意調節情緒，過度批評易走向反面
2、提醒、警告策略：這是拂曉一（1）班班主任許老師常用的法寶。她和孩子們約定好，同樣一種錯誤在乙個人身上只許犯兩次，第一次提醒，第二次警告，第三次就不原諒了。
這個月的非常有效，當某個孩子當眾犯錯時，全班同學都會幫他提醒，千萬不能再犯了。而孩子往往也很珍惜這個改錯的機會，基本上在被第二次警告後就很少當即再犯。
原理：給乙個機會，比單純的批評給為重要
優勢：學生珍惜改錯的機會，效果很好，有效化解課堂緊張狀態
劣勢：措施實施的一貫性堅持以及公正性
3、「面子」策略：在中國文化涵養中長大的孩子很容易接受老師的這個做法：即在批評時給孩子留點空間，或盡可能委婉地說明，以表揚暗示批評，或在批評時採用「匿名」策略，給當事人留點面子，直到孩子始終不能自知時才直接點名。
原理：尊重孩子的自尊心
優勢：效果較好
劣勢：「面子」的定義模糊，新生不能真正理解其中價值；面子丟多後，學生容易不在乎，出現沒皮沒臉的後果
四、見賢思齊：榜樣的作用
（一）同伴作為榜樣：即選擇班上表現較好的孩子作為大家效仿的榜樣，如自控能力強，能積極舉手發言，學習成績及其他表現突出。被樹為榜樣往往是孩子們最在乎的表揚，能激勵他們更加執著地保持良好表現。
原理：榜樣的作用勝過說教
優勢：課堂內外均可使用，簡便易行
劣勢：榜樣的選擇需慎重，容易造**為的「寵兒」與「孤星」
（二）教師作為榜樣：教師作為學生的榜樣並不是乙個新鮮話題，很久以來「學高為師，身正為范」就作為示範類院校的共同指標，教師的言傳身教之重要性不管怎麼強調都不為過。問題是在教學秩序這個特定問題下，教師的示範性又該如何體現呢？
原理：榜樣的作用勝過說教
優勢：課堂內外均可使用，簡便易行
劣勢：教師要以身作則，各方面都嚴格要求自己
（三）家長作為榜樣
原理：榜樣的作用勝過說教
優勢：課堂內外均可使用，簡便易行
劣勢：家長素質參差不齊，對於孩子的教育付出不一致
（四）偶像作為榜樣
原理：榜樣的作用勝過說教
優勢：課堂內外均可使用，簡便易行
劣勢：立偶像為榜樣，物件的選擇不容易，利用起來困難，並容易適得其反
五、教室裡的「孟母三遷」：班級座位的編排
原理：孟母三遷：環境的影響
優勢：可有針對性地對個別學生進行調整，以通過座位及周圍學生約束或影響學生的表現
劣勢：牽一髮而動全身，需全盤考慮；後排的孩子受關注較少；容易引起家長的過激反應
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