從日本的中小學教育說開去
日本個性化學習的基本經驗，個性化學習是指以學生個性差異為基礎，以促進學生個性發展為目標的學習正規化。多年來，日本學者致力於個性化學習的研究與實踐，積累了極其有價值的經驗。
（一）在課程設計維度上，體現「三個統合」
統合的思想是日本編制適應個性化學習課程的基本理念。「三個統合」包括：
1．學科課程與個人課程統合
日本學者意識到學科課程統領日本學校課程，這與個性化學習的要求是不相適應的。因此，在課程設計上他們極力突破學科課程的限制，建構學科課程與個人課程統合的整合課程。首先，在現有的課程體系下，積極反映學習者的個性發展要求。
日本2023年頒布的新學習指導要領明確要求，學科課程內容既要精選學生必須共同掌握的基本內容，又要根據學生的個性需要選取學習的內容，這體現了日本教育改革謀求基礎學力與個性發展的二元課程精神。為此，課程設計在堅持打好學生基礎學力的前提下，給課程內容留有更多選取的空間，使課程內容更富有彈性。就是說，在指導要領的範圍內，學校開展個性化學習，享有增減學習內容、調節學習內容的順序、增加學科外課時數等的自主權，充分表達日本克服課程學科主義的決心和踐行「個性發展」的課程改革意圖。
這一課程理念上的徹底變革，標誌著日本教育從以國家為中心向以人為中心、從統一化向個性化轉變的真正開始。其次，學校不斷地超越學科課程去建構適應學生個性發展的「個人課程」。在課程改革中，日本開始自覺地把人的個性發展問題融合在課程中思考。
一方面，日本積極開發綜合實踐活動課程，在環境教育、國際理解教育、資訊教育、福祉教育等課程的校本開發過程中體現個性發展的原則；另一方面，站在革新主義課程觀的基本理念——課程是學習的履歷的視角，從課程的動態性、發展性出發，在課程實施的過程中滲透學生的主體性原則，重視教師和學生在主動參與課程設計過程中所獲得的綜合能力的意義，從而確立了學生和教師在課程設計和實施中的個人價值。可以說，在學生和教師主體性下的綜合性課程，更帶有「個人課程」的色彩。這種「個人課程」並不是學生個體生成的課程，而是學生和教師互動形成的生成性課程，如學生的跨學科的、以課題**為核心的自由研究學習，就是師生在教合、學合、指導合的學習過程中生成的個人課程，學生和教師是創造「個人課程」的雙主體。
2．個性化學習與集體學習統合
加藤幸次認為，一些學者常常把個性化學習與集體教學對立起來，一提倡個性化學習就否定集體學習，這實際上是一種偏見。他在研究中發現，「集體教學既有個別指導的內容，也有學習的個性化內容，二者存在著包容性」，強調個性化學習，並不否定集體學習正規化。統合二者，蘊含著對集體教學概念的重建。
日本學者對已往把集體教學概念狹義地理解為班級教學的片面觀點進行了反思：學習集體並不等同於班集體，事實上集體學習的型別是十分複雜的，即有個體學習、小團體學習，也有班班合作學習、學年組合作學習、異學年組合作學習等。由此而言，集體學習正規化應涵蓋著個性化學習的因素，個性化學習與集體學習正規化的統合具有應然性。
基於以上觀念，日本在課程設計中，積極尋找個性化學習和集體學習的有機結合點，一方面積極尋求個性化學習的「組織化」，即保證必要的課程時間的安排；另一方面，在集體學習中，對課程的重點、關鍵性學習內容進行個別化指導的同時，強化學生學習的自主性和個性化，如給予學生更多自由支配的學習時間，讓學生選擇自己感興趣的內容去做，保證學生在較為寬鬆的、豐富多彩的環境中學習，達到促進學生個性發展的目的。
3．教師指導的個別化和學生學習的個性化統合
日本學者認為，集體教學正規化，面向班集體進行統一教學和學習，難以發展學生的個性化品質。教師的個別化指導則有助於改善集體教學忽視學生個性的不足，促進學生個性的發展。因此，日本在課程設計上積極倡導教師指導的個別化和學生學習的個性化的統合。
對教師指導的個別化和學生學習的個性化統合，應該從如下視角去理解。首先，教師指導的個別化是適應學生學力差異而進行的相關指導，教師指導的主要內容是幫助學生選取適應自己學習能力和特點的學習內容和方法，指導的目標是提高學生個性化學習效果和效率。這一點在日本新學習指導要領中是有所反映的，在規定教師處理課程內容上是有彈性的，允許教師根據學生的學習適應性去進行指導，如含有多種實驗的理科課程學習內容、與鄉土聯絡密切的歷史課程內容，教師都可以根據需要選取出來，指導學生自主地學習。
其次，學習的個性化是指學生富有興趣和富有熱情地學習。日本學習指導要領指出，學生學習的個性化應在學習興趣、學習積極性基礎上展開，充分反映了發展學生個性的原則。學生學習的個性化是一種目的性概念，學生行為的目的不僅是為了打牢基礎，更是為了學生個性的發展和學生主體人格的培養。
因此，日本在課程設計理念上，既重視教師的指導作用，尤其針對學生的學力差異性進行個別化的指導；同時又關注學生學習的個性化，無論學習內容，還是學習方法，其選擇權都盡可能地回歸學生主體，為學生營造自由的、民主和諧的學習氛圍，這是日本實施個性化學習的切入點。
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