1、課堂之道在於，如何圍繞學生的「主體」，在教師的「主導」下，發揮其學習的積極主動性。
——摘自《課堂亦有「道」》
感悟：課堂之道在於，先確立學生的主體地位，有了學生，教師的「主導」才有了服務的物件。因此，「主導」總是圍繞「主體」行動的，一切要遵循「主體」的認知規律和成長需求。
2、從事教育的人要知道，教師的思維不可代替學生的思維，教師的認知不可代替學生的認知，間接經驗不可代替直接經驗，唯有敢於讓學生在「經歷中體驗」，才會有真正的學習發生。
——摘自《讓學習發生在學生身上》
感悟：身為教師，我們要時刻謹記：教師永遠也不可能代替學生，這是不爭的事實。因此，我們必須讓學生去親歷學習的過程，這樣的學習才是有效的。
3、課堂的意義和價值不是在於教會學生學多少知識，而是教會學生學習。
——摘自《不教能學會嗎？》
感悟：讓學生學會學習是教育者的責任，如果教師只教給了學生知識，而沒有教給學生學生學習知識的方法，這個教師就是失敗的，也是不稱職的。
4、總有一天，我們要讓每乙個兒童「嗜學如命」。
——摘自《讓兒童嗜學如命》
感悟：當有一天，我們能讓每乙個學生都把學習看作是生命中的一部分，自覺地學習，愉快地學習，健康地成長時，我們就可以對自己說「我是成功的教育者」。
5、教育的目的在於使人成為「他自己」，變成「他自己」，而不是培養「病梅」、畸形兒、偽君子、工具和奴僕。
——摘自《成為「他自己」》
感悟：教育要使每個孩子成為世上獨一無二的「他自己」，就必須尊重每個孩子，讓他們保持自己的本色，而不是刻意模仿他人，這樣的孩子才不會迷失自我，才能真正成為「他自己」。
6、能力來自於「動」中，知識只有在實踐、體驗、**中才會轉化成「力量」，在解決問題的過程中才能生成為智慧型。
——摘自《為智慧型而教》
感悟：培根說：知識就是力量。其實，知識本身沒有力量，只有當乙個人學會了運用知識來解決實際問題，並在解決問題的過程中產生了智慧型，這時原本僵化的知識才有了力量。
7、「自主、合作、**」，是教育的共同「魂魄」所在，是一切課改的「不二法門」，讓學生在「學」中「生」。
——摘自《「六字箴言」是不二法門》
感悟：「自主」強調了學生的主體地位，「合作」彰顯了集體的魅力，「**」展示了學生的開拓創新精神，三者有機結合，共同構成了教育的「魂魄」。
8、教師要盡可能抑制住自己的表演欲，而敢於放手讓後學生「表演」；舞台是學生的，不是教師的！
——摘自《千萬別「表演」》
感悟：教師演得再好，始終是教師的；學生演得再差，也是學生的，是學生學習的組成部分。教師要做的不是讓自己的演技發揮到極致，而是要教給學生學習表演，這才是教師明智的選擇！
9、「搞舒服」，你得知道他想什麼、要什麼，他慣常用什麼樣的表達方法，他習慣於怎樣學，他喜歡什麼、拒絕什麼。你得從他的角度、准許他下歐諾個一直的「被動」中走向「主動」，讓他自我選擇、自我思想、自我表達，他想說即說、想唱即唱，你得尊重他的眼睛和嘴巴。當他的行為、方式、思考、結論和你衝突時，你應該尊重和接受這種衝突。
——摘自《想法把學生「搞舒服」》
感悟：教師從「人性」的角度出發，尊重學生的需求，准許他們與你「唱反調」，這是課堂發生的質的變化。也唯有質變，才能從根本上解決傳統課堂的弊端。
10、為什麼中國的教改典型都出在農村？從農村教育被有意無意邊緣化那天開始，農村教育就必須為了自己的生存而掙扎，這頗有點陳勝吳廣起義的悲壯感。
——摘自《教育的希望在「民農」》
感悟：「落後就要挨打」，這是亙古不變的真理。窮思則變，正是因為農村教育所面臨的一些實際問題：
如優質生源流向城區學校的問題、師資力量遜色於城區學校的問題等。於是，他們決定破釜沉舟，把目光投向了課改。結果，一改就改出了教育的春天！
11、滿世界裡教輔，儘管拿來，儘管發下去，這成績比拼的是哪個教室更「心狠手辣」，誰敢於把學生往死裡逼下去，誰就是「好」教師，誰心慈手軟，誰的成績必然吃虧。
——摘自《逼上梁山反「傳統」》
感悟：讀到這句話，我突然想起了從前乙個同事說的一句話。他說：
「你發現沒有，每年暑假站在領獎台上領取質量獎的老師有乙個共同的特點，那就是都會『整』學生。」當時，我只是付之一笑，沒去多想。現在看來，還真有這個理兒。
12、時代要求教師要建立一種全新的「教育信仰」——全面關照學生的成長需求。
——摘自《教育的信仰是「學生」》
感悟：我很慶幸，在我的教育生涯中，我努力做到這一點——全面關照學生的成長需求。我與學生的關係亦師亦友亦親，他們有的已經大學畢業，有的和我一樣走上了教育崗位，但她們念念不忘我對她們的影響和教育。
我想，也許這些是我今生作為教師收穫到的最大財富。
13、從「有法」到「無定法」，再到「得法」，恰好是教學必須經歷的三層境界。
——摘自《沒有模式的課堂叫「胡搞」》
感悟：教學很像是練武功，要想練好一種上乘武功，首先必須練好基本招式，這叫「有法」。紮實練好了基本功，就沒有必要按部就班地出招，要根據對手的招式靈活出招，這叫「無定法」。
最後，習武者將所學的各種招式融會貫通，加以昇華，達到「無招勝有招」的境界，這就叫「得法」。
14、教育就是「選鞋子」。教育就是「打麻將」。教育即「放手」、「放生」。
——摘自《關於「教育」的四個隱喻》
感悟：傳統的課堂總是讓兒童適應教師的教學方式，而從不會考慮學生的感受，「選鞋子」讓兒童找回了自我。教育僅靠枯燥的說教猶如紙上談兵，是解決不了問題的，這樣只會事倍功半，「打麻將」輕鬆解決了課堂的疑難問題。
教師真正愛學生，就應該努力做到「該放手時就放手」，給學生乙個自主發展的空間，讓學生在自主學習中獲得知識、發展自己。
15、學習即合作。
——摘自《關於「學習」的四個隱喻》
感悟：合作生出智慧型，合作產生效益！教師的任務就是要讓學生在學習的過程中培養主動與人合作的意識，並學會最大限度地與人合作，實現資源共享，從而獲得學習的高峰體驗，收穫最美的果實。
教師與學生合作，學生與學生合作，讓合作成為課堂學習的常態，成為學生生命成長的階梯！
16、教育只有乙個目的，那就是「讓每乙個生命得到尊重」，「讓每乙個生命精彩絕倫」。
——摘自《教育即解放》
感悟：怎樣才算是尊重生命？我想：尊重生命的前提是相信生命，尊重最鮮明的特徵應該是放手。唯有解放學生，才能生命之花盡情綻放。
17、假如你想「換個花樣」創新一下，那一定會被指責，輕點叫「出風頭」，嚴重點便是「邪說異端」。
——摘自《教育的「問題門」》
感悟：死守傳統不放的人猶如井底之蛙，他們不願跳出井口，因此，他們始終看不到天空到底有多大。倘若你告訴他天空比井口大很多倍，他一定會嘲笑你胡說八道、信口雌黃。真是可笑可悲！
18、變革在某些時候不僅需要割破「習慣」、「傳統」，也需要割破那顆蒼老的「心」。
——摘自《一把教育的「手術刀」》
感悟：很多時候，「習慣」和「傳統」是外顯的，具有操作性。要打破「習慣」和「傳統」也並非特別困難。
但是，「人心」始終是隱藏在人的內部深處的，看不見，摸不著，難於控制，卻又十分關鍵。因此，要改變乙個人，得首先改變他的思想，改變他的心智。
19、高效課堂正是對傳統課堂的推翻和重建！
——摘自《課改的「補」與「建」》
感悟：學會放棄，實質上就是學會選擇。人走在錯誤的道路上，速度越快，離目標只會越來越遠，猶如南轅北轍。要想達到成功的彼岸，唯有一切重來，放棄傳統的種種經驗和套路，從零開始。
20、教育不是讓人成為冷酷殘暴的魔鬼，也不是再造不食人間煙火的聖賢，而是指向有血有肉的生靈，他們應該擁有一種基本的狀態，叫做——「不平靜」。
——摘自《平靜的絕望》
感悟：《三字經》中有「人之初，性本善」之說，教育就是要喚醒每個孩子內心深處的真善美，並激勵他們樂觀向上，對自己，對他人，對社會，對人生充滿希望，在「不平靜」中健康、快樂成長！
21、槍打出頭鳥，「杜郎口們」理該受到「批評」。
——摘自《課改「泥腿子現象」》
感悟：的確如此，「槍打出頭鳥」。但是，總有乙隻鳥會出頭，總有乙隻勇敢的鳥會被打。
因此，當我們下定了決心要課改時，就不要畏懼那黑洞洞的槍口。與其在「傳統課堂」裡裹足不前，最終憋死，還不如冒著被「槍打」的危險衝出去，在新課改的課堂裡浴血奮戰，或許還有生還的可能。
22、僅僅有課改的理念，而受困於「方法」，是當今課改遭遇的最大尷尬。
——摘自《不能忽視的「兩率」》
感悟：這句話一針見血地指出了我們許多教師當前所面臨的困惑，我們缺乏的不僅僅是理念的問題，更多的是「方法」的問題。不解決方法，課改永遠落不到實處，無法走進我們的課堂。
23、「把課堂歸還給學生」，是一切尊重的起點，也是高效課堂的「開始」。
——摘自《高效課堂是什麼》
感悟：把課堂歸還給學生，高效課堂才有了誕生的根基，這也才是真正意義上的放手。
24、好教育從不會因考試而改變，也不會在考試中敗下陣來。
——摘自《從課堂出發》
感悟：考試中取得好成績的教育不一定是好教育，但好教育一定會在考試中取得好成績。也許，在課改的初期，會有一些波折，甚至會影響到成績。
但我相信，最終一定會獲得滿意的結果。誰笑到最後誰才是真正的贏家。
25、學生是學習的主角，是一切教學行為的出發點和目的地。
——摘自《高效課堂的兩個基本點》
感悟：傳統課堂總是視「雙邊關係」為聖旨，生怕忽視了「教」。在師生關係上，教師又習慣於以自我為中心，忽視學生的存在。於是，課堂就成了報告廳，學生多數充當的不過是聽眾而已。
給別人留餘地讀《我不是教你詐》有感
讀 我不是教你咋 有感 讀過劉墉的 我不是教你詐 之後，感覺裡面的故事很辛辣，又覺得是那麼的真實，故事中的人都有可能是我們身邊的人，或是我們自己，這本書不僅教我們如何做人，如何處理人際關係，還教我們如何防人。人人都有自尊心和虛榮心，希望在別人面前所展現的都是自己最好的一面，最優秀的一面。但這也得看時...
我讀大學讀什麼
有些同學在老師煽動下一味的考研，其中這些考研的同學有的是為了真正的提高自己想繼續深造而讀研，有的則是為了逃避就業壓力，有的則是隨波逐流選擇了讀研的道路。我想他們沒有弄清自己的需求，沒有弄清考研是為了什麼，我同意考研，但是我不同意這樣的盲目的考研。我想乙個有三年的工作經驗的本科生在未來的競爭中不一定會...
樊獻麗《給傳統課堂打零分》讀後感
樊獻麗這學期，我認真研讀了李炳亭老先生的 給傳統課堂打零分 這本書，文中提到要倡導高效課堂，要給傳統課堂打零分。剛看到這個題目，我就很吃驚，誰的膽子這麼大？竟然這麼狂妄的給傳統教學打零分。讀過之後，這本書對我的震動是很大的。全書共分 我的教育主張 教育即解放 教師即開發 學校即成長 四部分，作者在對...