蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾對校長講了這樣一段話：「如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至於變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上研究這條幸福的道路上來。」 教科研果真有如此大的魅力嗎？
做好工作就是教科研。這種理解是對教科研工作的泛化，這種泛化可以打破教科研在我們一線教師中的神秘感、恐懼感。我們要樹立這樣的觀念：
說課是教科研，備課是教科研，上課、批改作業、做班主任、做行政統統都是教科研，我們面對的一切都有我們要研究的課題。單純地應付工作當然談不上是研究，但我們在嘗試如何把工作做得更好時，我們就是在研究。
善於學習就是教科研。學什麼？學專業知識和教育教學理論以及對一切教育教學行為有益的知識。
1、不斷的學習是時代發展的需要。現在，各種書籍浩如煙海，近三十年人類創造的知識總量已超過這之前人類所創造的所有知識總量之和。走進21世紀，人們突然發現，那種靠學生時期所學知識而受用一生的時代已一去不復返了，終身學習已成為人自身發展的主旋律。
我們應加強學習，使自己努力成為乙個知識面寬泛，精通專業的人。前幾年上海就流行這樣一句話：精一門、會兩門，學三門。
2、是課程改革的需要。有的教師課堂教學不敢放開，為什麼？知識不夠，能力不強，所以才一放就亂，一收就死。
3、教師的學習，是學生求知的需要，是學生成長的需要。我有乙個學生叫華志榮……遇到這樣的學生我們不學習怎麼辦。4、是教師自身發展的需要，教師不是蠟燭，教師要有雙向成材的觀念。
許多人將教師比喻為蠟燭、春蠶，不是燃燒了自己照亮了別人，就是「到死絲方盡」。我不要這樣看，作為一名教師，要以積極的態度對待自己所從事的事業。杭州市優秀教師朱萊齡說過：
「我並不認為我們當教師的，僅僅是在奉獻，在燃燒，在為下一代而枯萎；相反，我覺得在孩子們中間我同樣是在汲取，在更新、在昇華。」的確，在教書育人的過程中，教師自身的精神境界得到了提公升、淨化，業務水平也會得到提高，在學生成才的同時，自己也可以在崗位成才，只要你肯學習，善於學習！錢夢龍、魏書生、唐江澎（再忙也要抽時間讀書），他們在教學教科研上取得的成績眾所周知，這跟他們善於學習、勤於讀書有著密切的關係。
錢夢龍中專畢業、魏書生初中畢業、唐江澎高中畢業，他們不學習怎麼可能有今天這樣的成績呢？全國著名語文特級教師於漪，華東師大教育管理專業畢業，為了搞好語文教學，於老師放棄了休息時間，自學了許多有關語文教學的專著，涉獵了古今中外大量名著，與此同時她還認真鑽研教育心理學，摸索了一條通往成功的路，成了語文教育界的一朵奇葩，這不能不令人驚嘆！她在熱愛學生、努力搞好教育教學工作的同時，自身也得到了充分的發展。
從於老師身上，誰能說，教師只是燃燒呢。如果說她也在燃燒的話，那也是乙隻火鳥的燃燒，是鳳凰的涅槃。她在燃燒自己的同時，又塑造了乙個嶄新的自我、不滅的自我、永恆的自我。
她的思想和生命在她的學生身上以及學生的學生身上得到了延續，甚至是世世代代得到了延續，也影響到了所有知道她的人、了解她教育思想的人！
黃永明，我們有的老師說，他有什麼了不起？但黃永明還是10幾年前的哪個黃永明嗎？（很有教育思想了，省示範初中）什麼改變了他？學習改變了他，知識改變了他！
王曉輝，也有老師會說他是個什麼東西？就那麼兩下子嘛！我有什麼了不起？
我確實沒有什麼，是什麼改變了我：是學習改變了我，是教育科研改變了我！我在大學讀了三年政史專業，工作後又讀了中文第二專科，又接著函授了中文本科，2023年又參加了華東師大在錫山區舉辦的研究生課程進修班的學習，還參加了無錫市語文骨幹教師培訓班的學習，兩次參加中青年幹部培訓班的學習。
這些學習對改善我的知識結構，拓寬我的視野起到了很大的作用，為我搞教科研打下了基礎，到目前為止，我已經有120多篇教育教學**、經驗總結、教育隨筆和散文在全國、省、市報刊雜誌上發表或在各類評比中獲獎，參編書籍8本。為我能在甘露這樣的學校裡，得到錫山教育界的廣泛認同打下了堅實的基礎。乙個政史專業的畢業生，連教學能手都不是，做了語文教研員，在錫山也算是個小小的傳奇吧。
再拿我師傅教研室主任趙憲宇老師為例，他94年來到華莊中學，96年踏上教科研之路，短短
六、七年的時間，他已在全國中文核心期刊發表**300多篇，出版專著2本，成長為語文特級教師，更是乙個有力的證據。據我了解，幾乎無一例外，所有特級教師、名教師都是走了教科研這條捷徑。唐江澎如此，孟曉東如此，我們甘露中學出來的浦春雄、凌瑞初也是如此（乙個學校也是這樣的）
加強研討就是教科研。縱觀歷史，學術氛圍愈是自由的歷史時期，爭論就愈激烈，成就也就愈豐碩。如春秋戰國時期，諸子百家爭鳴，三教九流並存，出現了很多偉大的思想家；魏晉南北朝時期，也是這樣。
搞教科研也要有這樣乙個氛圍，我們學校長期以來教科研的氛圍不是很好，所以很少有人嚐到教育科研的甜頭。但值得慶幸的是，當時我與幾個志同道合的同事營造了乙個有教科研氛圍的小天地。我和黃校長、張樹本老師、徐家平老師等幾個人經常聚在一起就教育教學中的一些問題進行沙龍式研討，其中不乏爭論。
在學校裡，校本教研是非常重要的一種研討形式，校本學習、說課、上課、評課都需要交流和研討，現在的備課組、教研組活動沒有爭論我覺得非常可惜。英國著名作家蕭伯納說，你有乙個蘋果，我有乙個蘋果，我們交換後，仍是你有乙個蘋果，我有乙個蘋果；但如果你有乙個思想，我有乙個思想，我們交換後就不一樣了，你有了兩個思想，我也有了兩個思想。「真理愈辯愈明」，思維的碰撞，使我受益非淺。
我有好幾篇文章就是在討論中受到啟發而寫出來的。
勤於實踐就是教科研。任何理論都離不開實踐，教師的教科研更離不開，離開了教育教學實踐的教科研，就成了無源之水、無本之木。所以，我們強調行動研究，就是在行動中研究，在研究中行動；就是邊行動邊研究，邊研究邊行動！
我們要在平時的教育教學中勤於實踐，要把自己學到的理論、他人的經驗應用到自己的教育教學中，一方面可以避免自己少走彎路，另一方面還可以加深對理論的理解，對別人經驗進行驗證、充實與完善，同時自己的實踐又具有自己的個性，具有與眾不同的特點，這些都可以進行總結和提公升，這些都是我們寫文章選擇論題的切入點。所以說文章從某種意義講，不是寫出來的，而是做出來的，當我們實實在在去做的時候，文章也就自然而然出來了。如我有好幾篇關於班級管理方面的**就是在讀了魏書生的「班主任工作漫談」和《班主任之友》雜誌受到啟發，經過實踐後寫成的。
經常反思就是教科研。有句名言說，什麼人最愚蠢的呢? 最愚蠢的人就是一而再、再而三在老地方摔到的人。
一而再、再而三在老地方摔到的人是什麼人，說白了，就是不善於總結反思的人。（如：早上上班被一塊石頭拌了一跤，下班後又拌了一跤，明天又拌了一跤）教師是什麼樣的人呢？
現在有人對教師的角色下了乙個新的定義——即反思的實踐者，反思的研究者。兩個資質差不多的教師走上崗位，在學習和工作中時刻注意總結和反思的那個老師，他的進步就快；相反，在教育教學工作中不善於總結與反思的那個老師，他的進步就慢，就很難衝破現有的框框，有所作為。那麼反思什麼呢？
一是要反思自己的教育教學，哪些是好的，哪些是需要改進的？二是要反思大家都關注的教育教學現象，並深入思考，其背後的本質是什麼？能否拿出高人一籌的見解？
三是要反思課程。新的課程觀認為：課程不僅僅是知識，更是一種過程、一種體驗（以語文為例：
在新課程的語文教學中，教師的閱讀不能代替學生的閱讀，教師的閱讀體驗也不能代替學生的閱讀體驗。閱讀的過程是人的精神的、心靈的歷險與成長，所以教師要引導學生敞開自己的情懷，傾注自己的生命意識，沉醉到文字中去，與作品同喜同悲，與人物共沉共浮。只有這樣，才能達到與作品情意交融和精神同構的目的。
）、一種情感（教師怎樣才能吸引學生，就是要靠情感）、一種生態（校園的環境、教室的環境、教師和學生、教材等等一起構成的生態園，在這個生態園中，這些因素相互作用，共同成長）。我們教師要在反思和發展課程中提公升自我。其中寫教學後記是教育教學中很好的乙個反思途徑。
蘇州市副市長、博士生導師朱永新曾說，他願意開一家教師成功保險公司，如果十年下來教師不成功，他願意以一賠十，條件只有乙個，那就是這個教師每天要寫的教學後記。我聽了他的話，深有感觸。不說堅持十年，恐怕只要五年，這個教師就會成功。
撰寫文章就是教科研。有了前面學習、實踐、研討和反思，我們如果肯寫，文章自然就會出來。在寫的過程中，我們又會發現自己的不足，反過來又促進我們不斷地去學習、去研討、去實踐、去反思。
下面我結合自己的寫作體會談談寫一般總結或**的幾個環節：確立論題、列提綱、成文、修改和投稿。在這裡我重點談一談如何確立論題（就是確立寫作內容，是最關鍵的環節）。
確立論題的要求：有新意（人無我有，人有我優）、有價值、有話說、開口小、挖掘深（15字訣）（談21世紀的語文教學？）。
確立論題的方法：（1）在教育教學實踐中對某個問題有思考，及時把論題記錄下來。比如我的一些教育教學**《提問的五要**要》。
（2）對一些教育教學現象做深入的思考，抓住本質確立論題。如《應試面前，課改不會打敗戰》等。（3）在理論學習中有新的體悟，留下痕跡，逐漸充實並加以完成。
如《讓學生成為自己的皮格馬利翁》，就是看了蘇霍姆林斯基的一句名言「自我教育才是一種真正的教育」受到啟發，我當時就想，那麼自我激勵才是一種真正的激勵，自我期望才是一種真正的期望。皮格馬利翁效應是一種外在的期望效應，如何將它內化為內在的期望效應呢？就寫了這篇文章。
（4）看一些內容相同、相近的文章，抽出其不同之處，再提出自己的觀點。如《讚美學生需得法》。（5）限於篇幅和研究的廣度與深度，乙個作者在一篇文章不可能面面俱到，對涉及到的所有問題都能進行深入的論述。
這樣我們就可以將別人提出的一些沒有論證的論題或論證還不充分的論題加以論證或論證的更充分。譬如我先讀了一篇關於學習方式的文章，裡面談到不能全盤否定接受學習，我在與蘇州吳中區進行交流時，對此觀點進行了充實，得到了局領導的肯定，後來我又把這個發言稿寫成了**《繼承、發展、創新》。（6）加強交流與研討，在思維碰撞中產生新的論題。
如《語文課堂討論不是萬能藥》，在張涇中學。後再次充實寫成《辨析新課程課堂實施中的討論》發表與《中小學教育》。（7）他山之石，可以攻玉，從其它學科中吸取養料。
如《**語文教學高潮的形成》（聽了很多語文課沒留下什麼印象，留下的只是一些片段，就是高潮。）其次，是列提綱，確立分論點，否則文章太長，不好把握，層次更清晰。5個分論點一列，乙個，就是，再加開頭與結尾，3000多有何難哉？
再次，是成文（尋找材料不斷充實）。最後，是修改和投稿。修改，好文章是改出來的，包括標點；投稿要把握刊物特點；最好要建立聯絡，***加國防部。
參與課題就是教科研。課題研究是一種定向突破，只有通過課題研究才能放大優勢，形成輻射，形成系統，形成風格，形成品牌，形成特色。
教科研是什麼？讓校園裡的每一堵牆、每一棵草說話是教科研；教師想方設法把自己的每一堂課上好是教科研；學校和老師能創造各種條件讓每乙個學生健康快樂的成長還是教科研！教師在學生面前的一言一行是教科研；每個學生在學校的表現和發展變化是教科研；教師與學生之間的關係還是教科研！
教科研在學校的每乙個角落，滲透到學校和學生生活的方方面面。
教科研是什麼？教科研就是裝修！乙個師範畢業生，就像剛造好的毛坯房。
房子造好了，關鍵就是裝修，只有裝修才能顯示實力，只有裝修才能顯示風格，只有裝修才能顯示品牌，只有裝修才能顯示特色，只有裝修才能顯示愛好，只有裝修才能顯示修養！乙個學校也好，乙個教師也罷，教科研就是他可持續發展的動力，就是它（他）的實力與品牌的象徵！就是它（他）的特色與風格！
就是它（他）的愛好與修養！
教科研是什麼？教科研就是思想！是誰的思想，是教師的思想！
乙個人活著的標誌是什麼呢？是因為他在思想！所以笛卡兒說「我思故我在！
」。乙個教師之所以是教師，就因為他應該有自己的教育思想！他對教育問題的看法就應該跟其他行業的人不一樣！
乙個教師的教科研意識就是他的思想！這種教科研的意識就決定了他作為乙個教師這一生命個體的存在！乙個教師的教科研意識某種程度上就反映這個教師作為乙個教師生命的生存狀態！
教科研是什麼？教科研就是這樣一種東西，它會讓我們每乙個教師的工作輕鬆而愉快，讓我們每乙個教師的生命健康而美麗！讓我們每乙個教師的思想豐富而得以延續，讓我們每乙個教師的人生幸福而富有創意！
以上是我對教科研的一點認識和體會，在這裡不揣淺陋，拿出來與大家交流與分享，也是拿出來供大家批評指正！希望有人能與我研討、交流和爭論！謝謝大家！
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