青河縣小學：王夢雲
我們在學習第六單元的《統計與可能性》時，出現了用正方體做骰子，丟擲後看出現1、2、3、4、5、6、的可能性時為了讓學生更好的理解，我準備讓學生自己先準備乙個正方體的骰子，在布置家庭作業時，我對同學們說：今天的家庭作業其中一項是，回家用刀片把一塊橡皮切成兩個小立方體，在每個面上分別寫上1、2、3、4、5、6，明天帶來，上課用。馬上有許多學生問：
是不是做成搓麻將的骰子那樣。
我說：是啊。我們班的曹志就說：
做成搓麻將的骰子我爸爸要批評的。我說：你必須跟家長講清楚，投骰子的過程中也有數學知識。
你也可以讓你的家長看我們的數學書上的圖示，這樣你的家長就不會批評你了。王國圓說：那我們拿家裡搓麻將的骰子可以嗎？
我說：可以。
本來我覺得這次回家作業也並不特殊，就是學生自己做兩個小立方體或者從家帶兩顆骰子。但學生與平時不一樣的提問，倒讓我覺得很奇怪。對學生來說一些生活中的數學難道離他們那麼遠嗎？
在小時候他們都沒有用骰子進行加減法練習嗎？
第二天，我給學生的題目是兩顆骰子同時投擲，每次朝上的兩個數字的和，可能是哪幾種情況？其中可能性最大的數字和是幾？要求兩人一組，每人投擲50下，最後通過統計，得出結果。
學生全部精力投入到這個數學活動中去了。
數學教學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁。引導學生在動手操作學具的活動過程中學習數學。正是這樣的一座橋梁，利用操作材料、操作活動的特點，變教數學為學數學。
使用可操作的教學材料，便於學生想象生成數學知識的現實情境，使學生獲得建立概念、**規律的機會和途徑。學生的操作活動，又使以往一人演示眾人看的被動接受式學習轉變為人人動手實驗的主動探索式學習。充分利用這些有利因素，可以真正實現由講懂、教會向弄懂、學會的轉變。
操作、遊戲型別的數學，學生是非常感興趣的，並且通過操作培養了學生多種能力，我將堅持這一做法。
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