專業選修課《關於教學建議的修訂》學習小結
呂萍 隨著課程改革的不斷推進，我們深刻感到《**標準》中關於**課程價值理念的表述，課程總目標的建立：以及要求從「感知與鑑賞」、「表現」、「創造」、「**與相關」四個領域構建教學內容和標準，是強調了學生經驗與學科知識與社會發展三方面內容的整合，表明了突破傳統上以（學科知識）教材為中心的舊格局，上公升到一切從學生的需要和發展為出發點，培養學生藝術能力和人文素養整合發展的新局面。
這個假期有幸仔細的學習了《關於教學建議的修訂》，自己對教學建議這一部分有了乙個更深入的認識。下面我就從幾個方面來談談自己的感受和理解。
一不同教學領域的有機結合
**與美術同屬美學範疇的情感藝術，能激起人們對美的期盼，對美的追求，對美的遐想，是人們樂於接受的通俗而又高雅的藝術形式，給人們帶來感官上的美的享受。**是聽覺藝術，通過樂器或人聲演奏的樂（悅）音向人們展示的音響作品，它是流動的藝術作品。美術是視覺藝術，通過畫筆在畫布或紙等可以繪畫的物品上向人們展示的色彩線條作品，它是凝固的藝術作品。
新的小學**與美術教育的新的課程標準，都將**與美術教育的定位「是基礎教育的重要組成部分，是對學生實施美育的重要途徑，是普及藝術教育的主要內容。」其根本目的是培養全面發展的人，促進學生多方面的協調發展，而不是培養**家與畫家；其性質是**與美術藝術的普及，而非專業的**與美術教育；其主要教學目標是以審美為核心的藝術教育；其新的教學理念，都是通過其情感藝術的特點，對學生進行美育和德育的教育。學生在聽聽、唱唱、看看、畫畫、想想、樂樂的審美體驗中，感悟**與美術，淨化心靈，培養學生對**、美術的興趣與愛好，培養學生對美的鑑賞能力，審美的情趣和高尚的思想情操。
所謂有機整合，就是要根據教學內容內在聯絡，自然的合乎情理的融合在一起。在藝術方面，我們的老祖宗早在幾千年以前就為我們做出了嘗試——中國的戲劇藝術，它集**、舞蹈、美術、武打、語言等於一身，是多種藝術的綜合集錦。隨著人類社會的進步與文明，以及科學技術的發達，電影藝術，尤其是特受兒童歡迎的動畫片電影，它更是**與美術的互相交融與滲透，好似一對孿生姐妹。
教育部新制定頒布的《全日制義務教育**課程標準（實驗搞）》中明確提出了「提倡學科綜合」的新理念，闡述了「**教學的綜合包括**教學不同領域之間的綜合」、「**與舞蹈、戲劇、影視、美術等姐妹藝術的綜合」。這是對傳統教學觀念的挑戰，是現代教學理念下的新的教學理論。
二 「重視教學設計的預設功能，重視教學過程的生成意義」之間的關係處理
我對這個問題是這樣理解的：
預設又稱為前提、先設和前設，指的是說話者在說出某個話語或句子時所做的假設，即說話者為保證句子或語段的合適性而必須滿足的前提。預設是教師對課堂教學的規劃、設計、假設、安排，是教師課前精心的設計和安排是課堂教學活動按計畫有序地進行的必要前提。
生成，是個使用頻率很高的詞彙，具有長成、形成、養育等意思。在實際生活應用當中，根據不同環境，其意思有很大擴充套件。「生成」強調的是教師、學生、文字、三者之間的互動，即學生在原認識的基礎上，通過與教師、文字的對話交往，實現意義的獲得及自我主體的建構。
而現在課改後的課堂教學既需要預設，也需要生成。首先教師對教學有乙個總的設計思路或框架，在此基礎上要對教學進行合理的布局和安排，既要考慮教師的教法，還要考慮學生的學法；既要考慮教師的教學熱情也要考慮學生學習的興趣；既要活躍課堂氣氛還要激發學生的創造性思維。其次，我們在實際教學當中首先考慮的是學生，要正確理解學生在**學習中的各種可預見與不可預見的各種突發因素，以學生為主體，教師的設問應該是開放性的，而不是唯一的，學生的回答可以是不確定性的也可以是瀰漫性的，這也是培養學生的創造性思維的一種方式。
總之，預設與生成是我們教學中必需要事先考慮到的一種必然的存在，教師在教學中要全面考慮到教學中的各種突發因素，也要給予學生們自己的思維方式予以肯定，這就要求教師在教學中思維敏捷，在肯定學生的各種生成以後給予指導，讓學生在輕鬆愉悅的氛圍中輕鬆的學習。
三結合32年的**教學經驗，更好地設計和整合教學目標
**教學目標要體現情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能三個維度的有機整合，實現三維目標體系的建立。從**課程的角度來說，教學目標具有的功能有：明確**教育發展方向，提示**教育計畫要點，提供**學習經驗方法，確定**教育評價基礎。
這就要求我們在備課過程中做到以下幾點：教學目標的設計，首先要把學生看成乙個活生生的人，以學生現實生活和未來生活作為依據，既要滿足學生現實生活的需要，又應立足學生未來生活的構建。要關注學習者的興趣、態度和需要，關注學習者的個性發展，關注學習者與自我、與他人、與社會、與自然的關係，關注學習者與課程各因素之間的聯絡，以一種整體的觀點來看待「學生是課程的核心」，並將學生的發展視為課程的根本目標。
也就是備課做到備學生。其次教學目標的設計建立在對人的生命存在及發展的整體關懷上，而不僅僅是認識性目標。過去，像智力、能力、情感態度、學習過程、學習方法等均被排除於課程目標之外，其價值成為知識的附庸。
而新的課程觀在體現由 「知識本位」向 「人本位」轉變的同時，必然導致課程目標由單一的認知性目標轉向情感態度與價值觀、過程與方法以及知識與技能多種目標的有機整合。還有我認為要深挖**教學中涵蓋的情感態度與價值觀。比如一節《小猴子有禮貌》的教學目標不僅要設計上讓學生會唱歌，或者讓學生學會根據歌詞創編動作和角色扮演，還應該讓學生感受到歌中歌頌的美好情感，學得這首歌最重要的情感：
尊老敬老。只有這樣我們的**教學才有意義，才立足於學生 .
要設計有針對性的教學目標，還應注意的幾個問題：1.行為主體必須是學生而不是教師。
例：「通過……，培養…能力」行為主體是教師，應該是：「體驗…，感受…，**…」等等2.
行為動詞必須是具體、明確、可測評的，而不是籠統、抽象、模稜兩可的。例：學唱一首歌曲能力目標定位為「把學生培養成雷鋒式的好少年，提高學生演唱能力」不僅是行為主體定位錯誤，而且也無法測評，應該是：
「能聆聽和演唱歌曲，並表達出歌曲歡快的情緒」。3.在表述教學目標時，一定要準確地用詞，通常使用頻繁的詞彙時行為動詞和能力動詞。
行為動詞往往和學生的活動和正在進行的動作有關，例如：參與、比較、討論、體驗等；能力動詞有：判斷、綜合、分析、綜合、歸納、論述等等。
4.行為動詞必須是面向全體學生的最低線，而不是個別尖子學生所能達到的最高標準。如果我們制定的教學目標不是基本的、最普通的、大多數學生能夠達到的標準，那我們的教育就有問題了。
因此行為程度要適當，既要符合多數學生的實際程度，也要讓那些接受快的學生有繼續發展的空間。所以要求教師必須從學生的角度出發，真正熟悉、理解、研究學生，了解他們的需要。
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