襄樊市晨光小學何雲飛
師德建設，是乙個老生常談的話題。一提到師德，總使人聯想到兩方面的事物：一類是蠟燭、春蠶、園丁等含有隱喻意義的事物，另一類就是「不許怎樣」、「不准如何」等人人反感的禁令。
前者，是從正面宣傳師德，表現了社會對教師職業奉獻給予的充分肯定，但忽視了教師的持續學習與成長，淡漠了教師的內在尊嚴與創造性勞動的快樂；後者是從反面提醒，起個警示作用。前者把師德過分理想化了，後者把師德降到了紀律層面，過於簡單化了。「不許怎樣」、「不准如何」，說到底，是教師職業紀律，用紀律來規範的教師從業行為，自有它的合理性和必要性，但師德決非一種表面化的具體行為。
任何一種師德表現都能折射出深層東西，那就是包含人才觀、學生觀、質量觀、管理觀、評價觀等一系列關於理念在內的教育觀念。一句話，有什麼樣的教育觀念，就有什麼樣的師德表現。
當今，素質教育正向縱深發展，新一輪課程改革正以全新的理念、變革的學習方式走進每一所學校，走進每一位教師。在這種情況下，教師以怎樣的角色面對新課程？該以怎樣的師德面對新課改？
我想從適應新課改這個角度談談我們的師德觀。
一、大處著眼
提高教育第一忌諱鼠目寸光的短期行為。
學生是學習的主人，是發展的主體。教師面對的是學生的未來，要立足於學生的成長。因此教書育人不急功近利，需從大處著眼。
有些教師習慣於只看眼前，不顧將來，以剝奪學生自尊為代價換取教師的師道尊嚴，以犧牲學生未來的學習興趣為代價，過分苛求學生的成績，換取暫時的高分。
眾所周知，愛迪生七歲上學，因成績差退學；愛因斯坦兩歲說話，上小學算智力遲鈍者；德國詩人海涅是盡人皆知的後進生；普京上小學是頑劣出名的」孩子王」，學習成績」一塌糊塗」，連少先隊都入不上,而現在成為力挽俄羅斯經濟大滑坡的**。事實表明，學習成績與創造力無明顯的正相關。創造力有早、晚、先、後之分，越是有個性的人，創造力越突出。
個性是創造的前提，把個性多樣性作為一種有價值的東西、一種財富來加以接受，我們的眼中就會沒有差生，只有差別；沒有差別，只有差異。面對有差異的學生，實施有差異的教育，實現有差異的發展。
二、小處著手
搞教育的第二個忌諱是大轟大嗡。搞運動，跟風走，形式主義，這也是一種不理智的短期行為。學生的成長和發展有其階段性，不能強求一致，無法整齊劃一。
而真正能夠給學生以偉大啟迪和深刻影響的往往是一些教育細節。有個學期，我們學校有一位老師生病，校長安排我給乙個班級帶課一周。一周後，家長聯名找到學校，強烈要求我繼續教下去。
後來校長再問我，你給這班孩子講什麼了，我想來想去，也沒想出來我做了什麼特別的事，我只不過是精心地準備了每一堂課，這早已成了我的習慣；課堂上，我幾乎不講，引導學生自讀自悟，讓每乙個孩子都對學語文有了新認識……如此而已。如果說我這個帶課教師有什麼特別之處，也許就是我從不訓斥學生，總是能發現學生的閃光點，真誠地賞識他們。我們教師群體中，絕大多數人責任心都很強，然而，僅僅有責任心是不夠的。
變單純的「責任」為豐富的「情感」，去面對學生之間出現的各種各樣的問題，瑣碎的小事也會變得富有詩意。不僅要有愛的情感，愛的行為，還在有愛的藝術。有一天放學，我拾起掉在地上的一張紙，說：
「這張紙躺在地上一整天了，很遺憾，沒有人注意到它。」然後，搖搖頭放進紙簍。從此後，地上再沒有紙了。
小學生是很直覺的，他們往往很難體會責任（學生不應該隨地仍紙），卻很容易體會到老師的情感，在情感的趨動下，他們會更自覺地按照你的要求去做。
三、把握先機，錘練師德
新課程理念倡導「有效教學」。愛事業不等於加班補課，愛學生不等於苦口婆心。儘管我們依然提倡敬業愛崗、無私奉獻，但這已經成為衡量教師師德的最低標準。
當代師德不僅僅指高度的政治思想覺悟，高超的教書育人之能，還必須具有高雅的情趣、健康的身心，具有終身學習能力，懂反思、講合作，富有團結精神。新課程標準中強調「情感、態度、價值觀」的豐富與提公升，理智的挑戰和內心的震撼，獲得的感動和鼓舞，精神的陶冶和淨化，這一維度目標的實施，必須有賴於高度的師德修養和濃厚的文化內涵，這種以師德為外顯的深層次的文化內涵。是我們適應新課改所不可或缺，而恰恰是我們所缺少的。
我想，加強師德建設，就從這裡做起吧！
大處著眼 小處著手
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