換一種方法，也許效果同樣的好
——記一堂會計電算化課
彭英穗第七周的星期五上午1、2節，是07會計10班的會計電算化課程，這兩節課的內容是會計業務處理，其中第一題的題目是：根據工資系統的計算結果，進行工資發放並結轉應交的個人所得稅和社會保險費（資料請在工資系統中查詢）。這一道題的特點是：
沒有直接給出資料，而是要求學生從前面學習過的「工資核算系統」中查詢工資彙總資料，根據所查詢的工資彙總資料進行記賬憑證填製，從中了解各個子系統之間的資料傳遞關係。要完成這道題，老師要作必要的解題，引導學生以指定的操作員身份進入「工資管理系統「，通過查詢功能查詢資料，刺激學生回憶曾經做過的作業。
解這一道題時，我按照通常的習慣問了乙個問題：從**可以檢視到工資結算的合計資料？幾乎所有的同學都流露出一種期盼的眼神，這是在等待著老師給出乙個答案的表現，這樣的眼神我太熟悉了。
這個班的學生全體住宿，許多學生對計算機的認識來自於課堂，男生情況好些，所以在安排堂上練習時我都會作很詳細的解題，加上必要的示範，因此學生的這一反映是很正常的。
這時，乙個男生連想都沒想，冒冒失失地說：不知道。
我順著聲音看過去，是乙個男生，他見我向他看去，有點不好意思。
按我以往處理這道題的做法是引導他們去回憶自己曾經做過的作業，帶著他們去找答案，然後各自完成作業。但他們一句「不知道」，使我放棄了我原來的想法，決定不再讓他們對我有太多的依賴，也順便考考他們的能力。
這時我宣布，這一次我要換一種方式，答案我不公布，看哪一位同學能自己找到答案，不管你在什麼地方，用什麼功能，只要能檢視到工資彙總資料，並把資料告訴我。
學生們以為我會直接給出答案，現在沒戲了，只好不吭聲，相互討論著，埋頭在計算機上查詢……。
大概5分鐘後，開始有些同學的頭抬起來了，我想一定是有答案了，問：有誰第乙個找到了結果？剛才說不知道的那位男生舉手說：
我。我說；好，那你把查到的答案告訴我，我寫在黑板上讓全體同學一齊核對。男生開始念道：
實發工資73,966.25。我在黑板上寫下來。
沉默了，我提醒了一句：還有嗎？男生不說話了，我知道又是乙個想蒙我的學生，這道題本身已經給出了一張支票存根，上面寫著用途是工資發放，金額是73,966.
25元。該男生能根據這些資料知道是「實發工資」，說明這男生有一定的業務處理能力，對於這個問題其實他是答對的，但這不是我要問的問題，所以答非所問了。我問這個男生：
你是用了什麼功能在**查到了這個資料？男生說：我都不知道該怎樣查？
我又問：你嘗試查了嗎？回答：
沒有，只是看見支票存根，知道是實發工資數。我沒有批評男生，而是肯定了該男生對原始憑證的判斷。
接著我又繼續問道：有誰能找出題目要求的資料？一位戴眼鏡的小個子男生舉手大聲說，我查到了。
我說：好，那你把查到的資料告訴我。男生大聲地念道：
實發工資是73,966.25；這時有幾個聲音一起念了起來：個人所得稅4,260，社會保險費6,912.
75。學生們一邊念，我一邊寫，寫完了以後，我又問「眼鏡」：你是從**查出來的資料，男生說：
部門工資彙總表。
這個彙總表的查詢我沒有讓學生們練習過，我通常是重點向學生們介紹工資發放彙總表並讓學生輸出該錶作為作業上交，對於其他資料的查詢只是介紹方法，沒有提出要求。這次的問題我沒有限定什麼表，只要能查到正確的彙總表，不管以什麼條件查詢都行，條條道路通羅馬嘛。
我又向著全班問道：有沒有不同的答案？一些還沒有查到資料的同學特別是女同學有點著急了，左顧右盼在尋找幫助，希望能找出自己的答案來最後。
這時我給出乙個判斷：正確。「眼鏡」馬上興奮起來，旁邊的女生馬上向他請教，男生更是得意了……。
接下來我又提出要求，每個同學都必須查出自己賬套中的工資彙總資料，不能抄襲，記賬憑證上的資料必須與前面輸出的工資結算彙總表的資料相符。學生們又繼續互相商量著查詢資料，開始做作業了……。我再看看第乙個回答我問題的男生，低著頭，不吭聲地在自己的座位上查詢資料，也許在為自己的「不加思索」而懊惱，也許在為自己不能在同學們面前顯示一下而後悔，也許……，不管怎樣，我相信他們以後不會再「不加思索」了。
後面的題目中又有一道是與「固定資產管理系統「的資料相關的，也許是經過了第一題的一番「折騰」後，學生們找到了感覺，題目也就不覺得有什麼問題了。
其實，學生大多是聰明的，有些不良的學習習慣是在課堂上不知不覺地形成的，老師也有責任。我們老師總是怕學生掌握不好所傳授的知識，怕學生不會做作業或者是作業過程問題太多顧不過來，影響進度，不喜歡學生自己發揮，要求學生必須跟在老師後面走，最好是「牽著手」領著走，久而久之，學生對老師產生了依賴，我所任課的這個班是乙個典型的「依賴型」，能自主學習的不多，男生較好。
這兩節課後，使我突然間發現，其實學生的個體潛力不可忽視，不是學生做不到，而是我們老師認為他們做不到，所以他們才做不到，一旦給學生騰出空間，他們給你乙個驚喜的。
我想我以後可能在這方面內容上要作乙個調整，騰出更多的空間讓學生發揮，讓他們自己去尋找答案一定比老師告訴他們答案對於他們來說更有成就感。
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