為了貫徹鄭州市校本教研推進會的精神，落實教體局本年度 「深入推進教學改革，全力打造高效課堂，全面提公升教學質量」的工作目標，充分發揮小專題研究的導向優勢，促使教師真正關注並解決課堂教學實際中遇到的具體問題，從而提高課堂教學實效，促進教師專業發展，推動我市課堂教學改革向縱深發展，現制定《關於深入開展小專題研究活動的指導意見》，望各單位認真落實。
一、轉變理念，把握小專題研究的實質內涵
小專題研究就是教師以自己在教育教學過程中遇到的具體問題為研究物件，通過自主研究及同伴互助，在較短時間內找到解決問題的方法和途徑，使問題得到有效解決的一種實踐性研究活動。主要特點是：小、實、專、活。
小專題研究本身就是教師教育教學活動的重要組成部分，解決的是自身教學過程中存在的實際問題，關注的是自我的教學行為改善和個性發展，因此，小專題研究是新課程及道德課堂建設對每位教師的基本要求。
1、遵循的原則
①低起點，小步子，求實效」的原則，體現出「問題即專題，反思即研究，解決即成果」的科研理念。
②實踐性原則。要按照「小專題來自課堂，研究進行在課堂，答案找尋在課堂，成果運用在課堂」的實踐性原則開展研究。
③應用性原則。小專題研究的根本目的是解決教師在教學實際中的具體問題，無論哪種形式的研究成果最終都要在教學中加以驗證和應用。
④全員性原則。要求教師全員參與，全程參與。
2、研究的思路
以校本教研和課堂教學改革為重心，教師和學生為研究主體，課堂為研究室，小專題研究為主要方式，針對教師在「30+5+5」高效課堂模式、構建道德課堂流程、制定科學、細化的評課標準、形成各具特色的學科教學模式等實踐過程中遇到的具體問題和困惑，深入開展行動研究和實證研究，使教師在教學中學會存疑，在存疑中學會研究，用研究指導教學，用教學促進研究，從而改善教師的教學行為，提高教學實效，促進教師和學生的綜合素養得到全面提公升。
3、基本操作步驟
（1）發現問題，確立小專題
（2）分析問題，尋找理論支撐
（3）確立研究主題，制定研究策略
（4）行動研究，實踐求證
（5）總結、反思——再實踐、運用
二、注重方法指導，分層開展研究
各協作區和學校要指導教師運用科研的方法和形式，如行動研究法、實踐探索法、課堂觀察法、課例研討法、經驗總結法等，引領教師把眼光聚焦在自身的教學行為上，從自己最熟悉的教育教學實際中發現問題，這樣既符合教師的研究心理，又接近教師研究的「最近發展區」。行動研究法（或實踐研究法）是教師開展小專題研究的基本方法。
（1）以教學協作區為層面，每月乙個小專題（或研究點），開展持續性、滾動性研究
小專題研究有一定的階段性和連續性，尤其是協作區層面的小專題，大多是涉及到學生能力、習慣、情感態度與價值取向的共性問題，不可能通過一兩節課就能解決，必須通過滾動性、持續性地研究才能使問題得到理想解決。各協作區和學校可以引導教師先把專題進行分解，從研究主題中設計出幾個小的專題（或研究點），然後每月圍繞乙個小專題（或研究點），通過常態課進行滾動性、持續性研究。
協作區常態課例研討中小專題研究的基本步驟是：
①明確本次小專題（或研究點）是什麼、基本思路、實施策略及預期效果。
②結合本次課例進行研討：根據課標及小專題設定的教學目標達成效果如何，具體表現在哪些地方，依據是什麼；課前預設的教學設計（包括學習目標、導學案、教學策略、教學環節等）是否科學合理，為什麼；課堂流程的運用；學生的習慣培養、能力形成、情感態度價值觀的培養等落實情況；存在的問題：研究目標哪些達成的不好，具體表現在什麼地方；哪些課前預設不合理，為什麼；課堂中學生出現的一些共性問題；教學中的一些細節問題等。
可以按照備課組長反思——執教人反思——小組成員反思——學科組長總結等流程進行。
③互動質疑。學科組成員可以自由地對執教人、主備課人、議課環節中的他人觀點等互動質疑，暢所欲言。
④歸納總結。學科組長對教師的發言進行歸納和總結，概括出問題解決的效果。如果問題沒有得到真正解決，還要綜合教師的建議，再次歸納出解決問題的基本策略，要求教師進一步進行實踐、驗證，直到把問題解決為止。
（2）學校或學科組層面，每週圍繞乙個小專題，進行合作、分工研究
學校和學科組的小專題，可以指導教師運用合作式和分工式進行研究。合作式研究即全校各個學科（或年級組）每週圍繞課堂教學中生成的乙個共性問題，有針對性地進行深入研究，集中全體教師的智慧型共同解決這個問題；分工式研究即學校把課堂教學中同時出現的幾個共性問題分別指派給不同學科（或年級組）先開展研究，然後要求每週乙個學科組（或年級組）在統一時間、統一地點對研究策略與研究實效進行展示、匯報，其他組補充完善，並把好的研究方法運用到自己的課堂實踐中。具有學科特點的共性問題，可以分別分配給學科組的每個成員進行研究，然後再進行交流、完善。
（3）教師小專題採用「實踐課」進行研究
對於教師個體的小專題，要通過人人上「專題實踐課」的形式，來提高教師的實踐研究意識，求證小專題研究策略的科學性和實效性。實踐課的特點是：以小專題為導向，課堂實踐為載體，集體研磨為關鍵，問題解決為研究成果。
基本模式是：確定研究主題——學科組進行教學設計——第一次課堂實踐——集體研討、再教設計——第二次課堂實踐——再次研磨、設計——第三次課堂實踐……直到把問題解決為止。
三、重視成果積累，加強推廣應用
小專題的研究成果要求簡單，形式靈活，為教師的個性化總結提供了廣闊的空間。小**、小報告、小反思、小故事，甚至是一節課，只要能說明解決問題的方法和效果就行。
各協作區和學校要高度重視教師小專題研究成果的積累和應用。共識是成果，存疑是成果，不同意見和反對意見同樣是成果。對於取得的研究成果或達成的共識，要認真總結，不斷完善，通過多種形式進行交流、展示、應用、推廣，從而達到研究與應用結合，反思與實踐並重，並把教師的集體研究成果、個體實踐經驗及感悟、共性的問題、個性的困惑等進行歸類、整理，形成獨具特色的小專題成果集，如《小專題**集》《教學反思集》《課例分析集》等，每學期進行一次展示交流活動，促進區域內的相互學習、借鑑。
教科室每學期至少舉辦一次全市範圍內的小專題研究有形成果展示觀摩活動，並把好的研究成果在全市進行應用推廣。每個協作區要建立小專題研究的電子檔案，如問題彙總庫、各項研究活動記錄；各類研究成果電子薈萃，如《案例分析集》《教學感悟集》《優秀導學案設計集》《教學敘事集》《學生成長故事集》等。
四、抓好落實管理，保證研究實效
落實重在細節，管理重在過程。各協作區和學校要健全小專題研究的各項制度，加強對小專題研究的日常督促和檢查，注重細節管理和過程性管理，使小專題研究走向制度化、規範化、常態化。每一次大小活動、每一次大小會議一定要有文字積累、活動記錄和書面總結等。
每月至少要召開一次小專題研究總結反思會，引導教師及時總結回顧前一段的研究情況，反思研究中還存在哪些問題，制定出下一階段的研究思路及措施。每學期要舉辦二至三次大的研討觀摩活動。每學期末，要寫出一篇較高質量的小專題研究報告、總結、反思等，並交到我市教科室，教科室將在滎陽教育資訊網上公示上交及總結情況。
教科室繼續實行「科研包校制」和「定期匯報制」。科研員要對分包協作區及學校的小專題研究情況進行具體的指導和督促。每學期至少要舉辦一次分包區域內小專題研究理論培訓；每月至少要參加兩次學校或協作區舉辦的課改、小專題研討活動。
教科室每月召開一次科研員小專題研究匯報會，相互交流分包單位小專題研究的具體做法、成功經驗，反思存在的共性問題，制定出下一階段的工作思路及改進措施，並寫出書面總結。學期結束，要對分包區域的小專題研究活動進行全面總結，寫出乙份有價值的研究報告、研究反思等。
五、實行小專題研究**式評價機制
為了調動全市每乙個教育工作者的小專題研究積極性，教體局實行了「**式評價機制」。今後對協作區小專題研究活動的評價，不僅要考評協作區組長學校和成員學校的研究績效，同時還要考評教育科、教科室的管理、協調、指導、督促等實效性，採取的是獎懲連帶，**一體的評價辦法。學校對學科組或年級組的小專題研究情況也要實行**式評價制，以學科組或年級組為單位進行評價，培養教師的合作意識和團隊精神。
教師的評價要把參與小專題研究的態度、深度、效度等納入到年終的績效工資考評結果中，以此來調動教師的研究積極性。
滎陽市教育體育局
二〇一一年三月二十八日
為了落實我市教體局本年度「深入推進教學改革，全力打造高效課堂，全面提公升教學質量」的工作目標，真正解決教師在課堂教學改革中遇到的實際問題、具體問題，加快我市課堂教學改革前進的步伐，全面提高教育教學質量，根據教體局要求及我市教育教學實際，特制定以下校本教研小專題研究活動實施詳案，各校可參考以下內容深入開展校本教研小專題研究活動。
一、指導思想
以科學發展觀為指導，以河南省教育科學「十一五」規劃重點課題「**高效課堂模式，推進區域整體改革」為總引領，以課堂教學中的實際問題為切入點，充分發揮教師的研究主體作用，通過行動研究、個案研究、實踐反思等基本方法，開展多層次、多形式的專題性研究活動，促使教師在教學中研究，在研究中反思，在反思中成長，從而提高課堂教學效率，促進學校、教師、學生得到全面發展。
二、基本原則
1、廣泛性。要求教師全員參與，全程參與。
2、專題性。要立足於學校，真正解決教育教學尤其是課堂教學改革中的實際問題、具體問題。
3、實踐性。要在教育教學的具體情境中進行研究，重視教師研究的過程。
4、科學性。教師要在一定的教育科研理論指導下，運用科學的方法對研究的問題進行分析、歸納、總結，從而找到解決的良策。
5、規範性。研究過程中蒐集的資料要完整，管理要規範。
三、小專題研究的主要內容
1、理論性研究：側重於對新的理論觀點、思想、規律等的提出或揭示。
2、實踐性研究：側重於對教改模式、教改經驗、做法等的實踐與總結。
研究層面可分為學校層面、學科組（或年級組）層面、教師層面等。學校層面上，側重於學校整體性的、發展性的問題研究；學科組、年級組層面，側重於學科、年級共性問題的研究。教師個體層面，主要解決的是教師個體在新課改教學實際中遇到的問題，可以是共性的問題，也可以是個性的問題。
四、小專題研究的一般操作流程
1、發現問題，確定小專題
2、立項申報，制訂研究方案（研究計畫）
3、實施研究
4、得出結論，形成成果並推廣與應用
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