以平常心對待學生作業中的問題

故事一：某日，同學們完成語文作業後，我面批。賞心悅目的字跡，正確的答案，批得我心情何等舒暢。

這時，過來乙個男生，我接過他遞來的本子一看，天哪！這是什麼作業？連線題中所有的的線都扭曲得像一條條小蚯蚓。

我眉頭緊皺，說道：「老師沒有要求畫直線要用尺子嗎？又偷懶，去擦掉重做。

」就這樣，這位同學一共來了三次，第三次終於交上了畫著筆直連線的作業。

故事二：一次期末測驗後，正聊著一道題的答案。有個同學立刻舉手說自己做錯了。我嘆了口氣說：「怎麼有的同學到現在還分不清左和右呢？真讓老師失望！」

批改作業時，老師是很容易生悶氣的，教過了，還不會，講過了，還錯，我們理所當然地認為是學生的錯。剛剛講的那兩個故事並沒有結束，這不，那位分不清左右的小女生拼命地仰著頭，看著正在板書的我，大聲說：「老師，我並不是分不清左右，我知道這是左這是右。

」邊說還邊用手比劃著：「可是我不知道哪個字是左，哪個字是右，所以就弄錯了。」我心中咯噔一下，立刻停下手中的筆，看著孩子天真的眼神，我沉默了。

不幾天，那位被我認為「偷懶」，不肯用尺畫直線的男生又來交作業了。還是連線題，映入我眼簾的仍然是那些怪異的「小蚯蚓」。我氣不打一處來，直接把本子塞回給他，嚴厲地說：

「再這樣老師可就不喜歡你了，去用尺重新畫。」這孩子不大愛說話，低著頭，捧著作業本回位了。為了督促他，我也跟著來到他座位旁，準備看著他完成作業，適機再教育教育。

只見這小傢伙慢吞吞地拿出了筆，繼而又慢吞吞地拿出了尺，然後用左手輕輕地摁住尺子，右手握筆，令人驚訝的是，他的筆尖竟然完全不按照尺子的軌道，自由地畫開去了。我讓他再試一遍，還是如此。原來，他是不會使用尺來畫直線，而不是偷懶沒用尺，上次完成了只是請同學幫忙的。

如果我沒有走近他一步，沒有看到剛才那一幕，我會明白為何他畫的直線總是曲曲彎彎的嗎？

回到辦公室，我陷入深思，如果我不能克制生氣，不去耐心詢問，我能讀懂這些孩子嗎？是誰說教過的就一定要會，講過的就不能錯呢？我明白了對於學生作業中出現的問題，不宜簡單粗暴對待，而應細心調查研究，有針對性地解決。