4.1.1指導思想的定位
指導學生是乙個系統工程，本科生導師應定位於解決學生學習生活中出現的問題。導師應與所指導的每位學生進行深入的溝通，了解學生的情況，大學期間的打算和將來就業方向，在此基礎上幫助學生系統地制定大學學習和生活計畫。這樣做，既可以使學生的四年大學學習有針對性，又可以避免學生走彎路，充分利用四年的時光，豐富專業知識和提高個人素質。
同時，導師要對學生制定的學習計畫進行定期或不定期的檢查，對學生形成一種外力約束，拓寬學生的專業知識，提高學生自我學習和實踐能力。迅速變化和激烈競爭的知識經濟時代，知識更新速度加快。乙個人在大學期間學到的專業知識，在將來的工作中只能用到20％，學習將是每個人一生的事情，所以，學生在大學期間必須養成自我學習的習慣並具備自我學習的能力。
4.1.2具體運作
（1）導師可以根據自己的能力與專業特長，不定期地為學生開專題講座；並結合學生的興趣和需要，去基層企業參觀學習，拓寬學生的視野，豐富學生的閱歷；指導學生參加社會實踐和工作實踐活動，縮短將來的執業適應期。
（2）為學生指定專業學習和有關個人成長的書籍，並要求其在規定的時間內讀完，一起討論，並形成文字材料。同時，鼓勵學生寫學術文章，鍛鍊學生的讀、說、寫的能力，密切師生關係，提高學生學習的積極性。
（3）幫助學生掌握大學學習方法，盡快地完成由中學向大學學習方式的轉變。學分制的實施使大學在教育體制、教學方法、學習方法和生活方式等各個方面與中學相比，發生了很大變化。在學分制下，學生選課雖是相對自由的，但課程結構是整體性的，新生不理解其內在聯絡，選課時則易盲目、片面地追求學分和迎合個人興趣，造成不良後果。
因此，在學生選課這一環節上，讓具有豐富經驗的導師進行指點與幫助是必要的。由學生自主選課產生的教學班集體又存在著隨機性，學生學習自覺性的培養和學習方法的掌握就顯得尤為重要。這就需要導師幫助學生了解大學的學習與高中學習的不同之處，使其盡快適應大學的學習，確立適合於自己的學習方法。
4.2指導學生發展計畫、領會教學管理制度
導師是學生的良師益友，熟悉和了解所指導學生的思想、興趣、愛好、特長等狀況是導師的基本職責。導師有責任根據學生的具體情況指導學生制定在校期間的學習計畫，引導學有餘力的學生輔修其他專業或者申請雙學位。指導學生開展課外科研、輔助教學等活動，使學生早期接觸專業，初步了解科研的基本程式和方法，提高實驗動手能力和分析問題、解決問題的能力，素質得到提高。
結合學分制的教學管理制度為學生的提供的靈活和自主的選擇機會，有的放矢為學生個性的發展提供選課建議。對學分制複雜的教學管理制度的內容例如：重修、再修、免修、補修、緩修、輔修、跨專業選修、跨年級選修、超前選修等規定，經常給學生講解，使他們理解這些制度、熟悉這些制度，避免在以後的學習過程中走彎路。
4.3運用導師的人格魅力，對學生施加潛移默化的影響
人的一生都要生活在各種各樣的群體中，所以責任感、價值觀、判斷力及與人交往能力、協作能力、溝通能力很重要，這就是「情商」。大學學生的智商應該都在平均水平以上，但情商卻有很大差別。另外，與智商不同的是，情商基本上是後天培養與鍛鍊的結果。
一般來說，智商和情商在人的一生中的功勞符合「20／80原則」，即事業的成功和生活的幸福，20％來自智商，80％源於情商。所以，學生在大學期間除了專業知識學習以外，還要提高個人素質，學會正確地做人做事，處理好自己所面臨的各種問題。在這方面對學生進行指導不能僅僅是說教和傳達檔案。
素質教育不是告訴學生應該怎樣做，而是給學生創造乙個提高素質的氛圍，通過學生的感悟、模仿到達目的。所以應針對具體事件，通過討論、聊天、一起工作的方式，在不知不覺中將正確的思維方式、良好的做事方法滲透到學生的頭腦中，物化到學生的行為上。「榜樣的力量是無窮的」，教師首先應以身作則，通過「言傳身教」為學生樹立榜樣。
4.4幫助學生解決各種各樣的心理問題
大學生通常是遠離父母到異地求學，沒有接觸過社會，心理還相對不成熟。當他們進入乙個陌生的群體生活和學習時，會有很多的不適應。另外，大學擴招後，學生的就業壓力很大，在正常的專業學習外，還要準備考證、考研，積累實踐經驗，提高實踐能力。
同時，處在大學時期的學生正是戀愛的年齡，由於年齡、閱歷的關係，經常處理不好感情糾葛。這些情況常常會導致大學生的各種各樣的心理障礙。由於導師與學生能夠經常保持聯絡，學生在與導師在長期交往中建立起了相互信任的關係，導師可以及時發現並幫助學生解決這些問題，避免出現一些不必要的後果。
關心學生的生活和身心健康，配合年級輔導員和班主任做好學生的思想教育工作，指導學生德、智、體全面發展。
4.5導師的自我完善
導師要重視自身人格魅力的影響。第一是人格感召力，這是指導師必須具備高尚的人品、人格，具備較高的綜合素質。第二是創造力，對導師來說，這是一項十分重要的素質內容。
道理很簡單，乙個沒有創造素質、沒有創造力、沒有創新成果的導師，是很難培養出具有創新能力、創新成果的學生的。第三是輻射力，這是指導師除了自身具有高尚的品德、廣博的知識、紮實的科學和專業素養外，還需具備一種把其品德、思想、知識、智慧型和創新能力傳送到學生內心和行動中去的能力。一位導師只有具備上述三種能力，才可以較好地擔負起培養學生的重任。
所以，導師在指導學生的過程中，必須不斷地充實自己、豐富自己、完善自己，使自己的知識愈來愈精深，唯此才能對學生產生知識上和人格上的吸引力，才會真正做到有的放矢。
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