丁永香老師的課堂注重了學生能力的培養，通過交流蒐集的資料，教給了學生如何把握歷史事件（事件的背景、時間、地點、人物、經過、結果）。
各縣區教研員的評課結合具體的課例，站在理論的高度給我們的教學工作提出了建設性的意見和建議，市教研員劉瑩老師的大會總結更是給我們當前的品德教學做出了高屋建瓴的指導。我注意到教研員老師們反覆提到的三點是：1、要以課程標準為依據制定教學目標；2、教學內容要走進學生的生活，讓學生有真實的內心體驗；3、教師要守住課堂道德的底線，抵制表演味濃的課堂，努力追求真實的課堂。
一、以課程標準為依據制定教學目標。在評課和總結過程中，教研員老師們無數次提到2011版新課標。課程標準規定的是國家對國民在某方面或某領域的基本素質要求，因此它毫無疑問會對教材、教學和評價具有指導意義，是教材、教學和評價的出發點和歸宿，其提出的課程理念和目標對教學具有根本性的指導作用。
因此要想科學、準確地制定出大到乙個單元、小到一節課的教學目標，使自己的教學有乙個正確的方向，教師必須認真研讀課程標準，仔細揣摩其中的內涵，只有正確地理解其中蘊涵的教學理念，落實到具體課時的教學目標才會制定得科學合理、清晰明確。我們品生（社）課的教學目標是螺旋上公升的，同一目標不同年級側重點會有所不同，那麼想要準確定位教學目標必須以課程標準為依據。這一點我很慚愧，總認為自己的品生（社）教學是兼課，所以新課標印發以後自己真的沒有認真讀過。
我決定從從現在開始認真研讀新課標，讓我的教學能夠從新課標中找到依據，用新課標的要求指導我的教學。
二、教學內容要走進學生的生活，讓學生有真實的內心體驗。品生（社）課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂於**、熱愛生活的兒童為目標的活動性綜合課程。實施新課程，首先是乙個教學理念上的創新。
教材僅僅作為乙個範例、乙個話題，引導師生回歸沸騰的現實生活，回歸富有特徵的兒童生活，去感受、體驗、提公升，去實現包括情感、態度、價值觀與知識、能力等內在的、多維的、綜合的課程目標。課程要求「通過教師指導下的各種活動」來實現課程目標；課程呈現的主要形態是「兒童直接參與的主題活動、遊戲和其他實踐活動」。簡而言之，就是用無痕的活動來代替有形的說教。
之所以稱為無痕的活動，是指這種回歸生活的活動，可以極其自然地去激發學生內心的情感體驗、感悟，並使其昇華到乙個新的高度。它不同於過去那種外加的、灌輸式的道德說教，而是一種「隨風潛入夜，潤物細無聲」似的潛移默化的影響。同時也要求我們要轉變相應的教學和學習方式，重建一種在真正意義上尊重人的創造性、充分發掘人的潛力、促進人與人交流與合作的全新的教育。
我們要讓學生體驗的不是概念化的生活，而是孩子們真是的生活。要真正走進學生中間，了解學生的現實生活。品生課應該主要解決學生生活中實際存在的問題，並不需要一味講大道理。
這就強調了我們教師應該不斷豐富和發展學生的生活經驗這個重要性。我們必須走入學生的生活當中，去了解他們的需要。所以我們必須重視課前調查，無論是問卷還是採訪，都應該在課前有所了解，課上才能有的放矢。
讓學生自由結組調查、討論自己關注的某一方面問題，把了解到的、收集到的匯合起來，然後各小組派代表到講台上匯報等等。課上在這種熱烈交流中解決了不少實際問題，也豐富和發展了學生的生活經驗,使他們在獲得內心體驗的過程中，形成符合社會規範的價值觀，也體現了合作的樂趣。前面我所提到的觀摩課《面對突發事件》，王文娟老師的教學充分體現了品德教學要走進學生的真實生活。
三、教師要守住課堂道德的底線，抵制表演味濃的課堂，努力追求真實的課堂。以往我們看到的公開課、優質課，很多上課用到的資料根本不是學生自己蒐集到的而是教師個孩子準備的，甚至孩子匯報交流或小組展示時所說的話都是教師寫在資料或**背面的。這樣的課堂太假，表演味太濃，無形中我們也給孩子做了乙個極其不好的示範，是教研員劉瑩老師在大會總結時，嚴重批評了這樣的課堂，她說以後在優質課評選或教學能手（帶頭人）的評選中，再發現類似現象，會對講課老師一票否決。
所以我們必須摒棄這種表演味濃的教學模式，努力追求真實的課堂。
那什麼樣的品生（社）課才是一節好課呢？這裡我借用了鄒平縣教研員高彩霞老師的總結：1、學生學得好的課；2、教材挖得深的課；3、活動設計有層次目的性強的課；4、注重課堂生成的課；5、注重學生行為養成的課。
我生也有涯，而知無涯。教育家學需要我們教師不斷的學習與鑽研，讓我們從現在開始多讀書、多學習、多鑽研，讓自己的教育教學更上一層樓。
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