設計是創新作品的程式，設計構思的形成是設計方案能否成立的關鍵做在，建築教育的根本在於培養設計師的構思能力，沒有好的設計構思不可能產生優秀的設計作品。那麼怎樣構思建築設計方案呢？要正確理解和認識設計構思中不同深度的構思概念，學會設計構思的方法。
（一）設計構思的幾種同義詞
決定設計方案思想性的因素是設計觀念的見解是否優異，這體現在在具體專案中進一步要有設計觀念的想象力和主題（idea and themes）。凡是呆板的千篇一律的設計作品並不是因為材料或是造價低廉性的原因，主要是建築師缺乏明確的設計意圖，在表達設計構想時缺乏情節性和有感染力的深度（conceptual scenarios）。表達設計構思的技巧，方案草圖的能力（scheme and sketch）至關重要，此外掌握把構想詮釋為**的能力（literal translation）。
建築教育的根本目的則是如何有效地培養建築師的這種職業性的有創造性構思方案的能力和技巧。
（1）見解（notions）。見解是設計作品最初的直覺反應，這種初步的見解是由個人的經驗以及外界的觀感而萌發的最新鮮的創作思路的一閃念。見解有時是偶然發生的，不象意圖那樣具體，當一閃念的見解被確認為比較成熟可行之時就形成了設計構思的意圖。
創作中最初反應的見解常常是新鮮可貴的，要抓住多中可能的設計見解，搜尋新穎的設計思路。
（2）設計意圖（architectural ideas）。設計意圖是設計構思的源泉。設計作品要有明確的創作意圖，不能表現設計意圖的作品或是抄襲、或是平庸，都沒有創造性可言。
設計意圖代表建築方案的構思。
（3）主題（themes）。設計構思要有專注明確的主題思想，清晰、簡練、突出，和其他藝術如**、繪畫、文藝作品一樣，建築要表現設計的主題。例如康（louis kahn）經常以「光」為主題，通過光感與陰影的變幻，創造出動人的有情節性的空間效果。
貝聿銘的作品出現過許多以三角形為構圖的主題。
（4）條理化的設計意圖（superorganizing ideas）。把設計意圖進一步條理化，作出**式的分析，有助於設計方案的深入發展，這是設計意圖發展到了比較成熟的階段。
（5）設計概念、理念（concepts）。充分完善的設計意圖就形成了完整的設計概念，概念或理念是清晰而明確的，並且可以有條理地表現在圖紙上。設計理念比設計意圖要深入和成熟得多。
（6）有情節性的設計理念（conceptual scenarios）。設計理念不僅要有工程技術或環境方面的充分分析和思考，還要表現出特殊性的情節性特徵，也象其他藝術作品那樣富有感染力，能抓住人心。
（7）設計方案草圖（parti and esquisse，scheme and sketch）。方案草圖（parti and esquisse）是巴黎布札藝術學院古典主義時期最為流行的設計構思的專業術語。方案能力和草圖技術是統一的，方案草圖是設計構思與設計概念化的全面表現 ，方案草圖不單是專業的表現技巧，更注重其表述的設計內涵。
從那時起方案草圖的訓練就成為建築設計初步學習的基本工夫，是表述專業語言的基本技能，設計理念就是蘊涵在方案草圖之中了。因此方案草圖的能力就代表了設計構思的能力。
（8）設計構思的詮釋 （literal translation）。把設計方案的構想詮釋為專業語言，把抽象的設計構想具象化、圖形化、**化，用專業語言表現出來。建築構想過程也就是自我表現的過程，學會表述建築構思的方法，也就掌握了建築設計的技能。
（二）設計構思的方法
學習建築設計，我們常認為方法比知識更重要，表述設計構思的方法，常用的有以下幾種。
（1）比擬法（analogies）。比擬法是從近似的作品中獲得啟發，是最常用的設計構思方法，在建築作品的實踐中不乏優秀的例項。例如我們從北京頤和園的諧趣園中可看出對無錫寄暢園的模擬手法，從承德避暑山莊金山亭的意象中可看出對鎮江金山寺的模仿。
設計師的創作理念不是憑空產生的，因此建築師廣博的閱歷與經驗是至關重要的。
（2）隱喻和近似法（metaphors and similes）。隱喻和近似法是將事物之間的關係做抽象的比喻，它和比擬法不同的是把事物兩者的比喻關係置於平行的地位，不求表面上的相似，而是探求事物內涵的比喻與近似。例如後期摩登注意摩爾（charles moore）等人的作品，隱喻美國紐奧良義大利廣場設計表現的羅馬文化充滿著豐富的想象力和戲劇性的色彩。
（3）對事物本質的追求（essences）。在是合計構思創作中尋求建築專案的本質所在，不是從表面上分析作品，而是注重尋求建築設計中不可見的建築本質的表現。有些建築師認為這是建築設計構思應該尋求的根本所在。
例如巴黎的逢皮杜藝術中心做要表達的藝術形象是把建築內在的技術要素全部暴露出來，可以說是如實地追求建築本質表現力的成果。
（4）最直接的解決問題（direct responses and problem soling）。把設計構思中最直接、最簡便的解決問題視為設計構思的最初反應和最根本的設計原則，並且關注建築功能的最基本的需求，這是很常用的設計構思手法，特別是在對功能性要求較強的建築專案中。例如美國obata設計的華盛頓航空與空間博物館（air and space museum ）的平面布局，完全是根據參觀的**流線和展品在空間布置的次序而設計的。
美國明尼波里斯walker art center藝術博物館，是根據參觀**流線垂直安排的，參觀者沿，展室逐層向上行進，到達頂層乘電梯下達出口，自上而下的流線布局直接反映了**觀覽的路線，最直接的解決了觀覽建築的流線問題，達到了最合理的功能布局效果。
（5）理想化（ideals）。許多成功的建築大師創造了各自設計思路的獨特原則，形成個人的風格特色，在理論上有獨特的設計理念和追求。例如公尺斯的作品（mise an der rohe）追求表現同一性的空間（uniersal space），賴特（flank lloyd wright）追求草原式住宅的有機建築理論，其他還有諸如白色派、高科技派、新陳代謝派、解構派等等，無不表現其某種設計創作的理想目標，作為理想化設計的依據。
（三 ）在設計初步中表達構思存在的問題
在學習設計初步的練習中，對設計構思能力的培養和訓練面臨著乙個普通性問題，即初學者對設計創作的理論不容易理解，又不能得到確切的直觀的回答。其原因在於以下幾方面：
（1）詞不達意。初學者不會運用專業語言，詞不達意，隱藏在心中的設計理念不能夠與教師交流。由於初學者不會把構想抽象地化解為圖形和**式的語言，憑藉語言表述、不動筆畫就不能取得進步。
因此在建築設計初步的訓練中，最重要的是要教會建築設計的表述與交流的方法，即**式的專業技巧陳述設計構思中複雜的想象力。
（2）經驗不足。初學設計者對設計專案缺乏經驗或不熟悉有關方面的情況，表現出束手無策，畫出的方案或條理不清，或缺乏設計意圖。這是對設計任務專案的知識不足和缺乏經驗與閱歷所致，只能通過知識面的擴充套件和經驗的積累，或成建築素養來提高。
設計構思是不能依靠教師給予或代替的。
（3）缺乏判斷。恰如其分地自我判斷，只有在學習的過程中逐步建立，對建築設計作出恰如其分的判斷與評價始終是個難題。設計構思的新穎與否，涉及的因素非常複雜，難於有簡單的量化標準，判斷或評價往往因人而異，因此很難被初學者所理解和接受。
只有經歷過一定的設計創作經驗之後，恰如其分地判斷與評價才能被逐步地取得共識。正確的恰如其分的判斷力需要具有設計經驗和教學的經歷。
了解設計構思中不同階段的含意、見解、意圖、概念之間的層次關係，學會設計構思的方法有助於解決初學設計時產生的詞不達意、缺乏經驗與自我判斷的問題。
透視建築教育》
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