1.高職課程開發中對隱性知識的體現不夠充分。目前高職課程內容的選取主要有兩種途徑：
一是源於學科體系，雖然高等職業教育作為高等教育的一種型別存在，但千千萬萬的職業教育工作者，受學科體系影響根深蒂固，再加上高職教育處於起步階段，還沒有完全角成自己的知識模型，在課程開發中很容易回到學科體系構建的老路上，從知識管理角度來看是從「顯性到顯性」，屬於抽象思維的智慧型別，不符合高職人才培養的需要；二是源於工作體系，從崗位工作任務出發，強調工作過程知識，通過職業工作分析的方法提取教學內容，往往這些內容是能夠用語言描述的知識和技能，卻忽視了隱性知識的挖掘，有的特別強調隱性知識，課程開發路徑從「隱性到隱性」，又回到中等職業教育課程的要求，對高職課程中有效的隱性知識挖掘不夠準確。
2.高職課程開發中對隱性知識的序化不夠系統。學科體系是按知識的結構序化的，高職課程體系強調工作過程系統化，但隱性知識是高度個性化、無序化、分散化而難以表述、記錄、儲存、傳播的主觀知識，教師對隱性知識科學序化的方法了解比較少，在課程開發中對隱性知識內容系統化不夠，使隱性知識難於傳播。
二、隱性知識視角下高職軟體課程開發的思路與原則
高職課程內容應是以隱性知識為主的綜合性的工作過程知識，本文所提及的「隱性知識視角下」只是強調隱性知識在課程開發中的重要性，並不是要把隱性知識與顯性知識分割開，在課程開發與實踐中必須把它們看成乙個有機的整體。根據高職課程開發中對隱性知識選取及序化過程中存在的問題，課程開發的思路是高度與工作、工作過程和工作體系關聯，體現職業、社會、個人的綜合需求，將隱性知識顯性化、系統化，使個體在生產實踐活動中建構工作過程知識，培養綜合職業能力。因此，在隱性知識視角下開發、實施、評價課程應遵循情境性、個體性、整體性、相對性等原則。
1.情境性原則。隱性知識具有默會性、偶然性、隨意性和穩定性的特點，是依託工作任務和情境存在的，課程開發應科學選取典型工作任務作為隱性知識和技能的載體，在教學中通過建立學習情境來傳播隱性知識。
從隱性知識的視角審視我國高職教育的另類特色
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