課題農村兒童教育的調查和分析
學院機電工程學院
班級 10級機電01班
學號 1003120118
指導老師朱麗芳
暑期我們很高興前往天門，做了為期乙個多月的教師，在自己的親身經歷下，我們對目前農村的教育現狀有了較全面的印象和較深入的了解。教育為人才之本，人才為立國之本。教育在國家各項社會事業中的基礎性重要作用毋庸置疑。
而作為農村人口佔大多數的我國來說，在建設有中國特色社會主義國家，實現中華民族偉大復興的歷史程序中，更是發揮著無可替代的「基礎的基礎」的作用。新世紀的中國農業和農村經濟發展正處在非常重要的時期。目前，我國農業在總體上實現了溫飽、進入小康的前兩步目標，已經開始向基本實現農業現代化的戰略目標邁進。
然而，中國農村的現狀卻令人擔憂。目前，我國農民整體素質較低，難以適應現代化農業需要的狀況，這將成為阻礙我國農業進一步發展的最大障礙。這樣，如何培養大批安心在農村的專業人才和具有較高素質的農村勞動者，適應農村經濟改革和社會發展的需要，就成為農村教育改革和發展的重要任務。
在自己的親身體驗下，我對農村教育很有感觸。
1國家的九年義務教育政策好，在農村實施到位
義務教育政策的實施到目前取得了預期的效果. 對於「兩免一補」的政策，大部分人還是知道的。所有的中小學都已不再交學雜費了。
但當問及不交費的原因時，超過90%的孩子不知道。而且，仍有近半數的家長也不甚清楚，往往就說，「學校說不叫交錢了，我們就不交了」。當然，也有佔半數的家長知道，是因為國家的政策，為了幫助農民減負的。
在就學率而言，農村中小學就學率基本實現預期目標，九年義務教育達到95%以上。由於義務教育的實現以及對流動人口的管理，使得因窮困和外出農民工子女有條件讀書，打破了因無錢讀不起書和城鄉差別的義務教育。就其均衡發展的這一方面來講，它就是這一時期取得義務教育的突出成就。
表現在：其一是城鄉格局下的因戶籍制度造成異地就學難問題得到解決；其二是農村內部教育條件不均衡問題——因無錢讀不起書亦有所緩解。在政策實行以後，鄉村教育質量得到明顯地提高。
由於教學質量問題只是學校全部工作的乙個部分。因此,在對學校工作成績評估時,教學質量狀況,往往是置於次要地位。尤其是在義務教育階段,在評估學校時,側重於學生的入學率、保留率、輟學率以及教學條件的改善上,而在一定程度上不夠重視教學質量這個最重要、最根本的問題。
在課程上提出學生的發展除了「知識與技能」,還包括「過程與方法」、「情感態度與價值觀」。同時質量是針對目標而言的,教學質量應該按照人才培養目標評價。就其評價的指標來說,正在檢查的輟學率、鞏固率、教育經費、師資等問題,雖然關係到教學質量,但不足以評價教學質量。
所以,今天面臨的問題,要麼是質量內容有疏漏,要麼是培養目標沒有落實;就其評價的內容來看,強調實踐能力、創新能力是受教育者質量的核心,是教育的基本目標,體現了受教育者的質量所蘊涵的豐富內容和具有的多種可能性。但也要認識到,實踐能力和創新能力是建立在紮實的知識基礎之上的,如果說學生連基本知識都沒有掌握,實踐能力和創新能力也只能是「空中樓閣」。這些方面很多教育領域的人都已經認識到，是乙個非常可喜的徵兆。
2農村基礎教育薄弱，硬體設施比較滯後
在教學資源和師資上都表現出極大的缺陷。一方面由於農村老師的工資普遍比較低，因此一般大學畢業生都不願意到農村去教書，所以農村中小學的教師整體素質比較低，據了解現在中學中的教師大部分是中專畢業，小部分是全日制大專畢業，更有甚者是在70年代初中畢業的。但是同時人事制度和管理制度又嚴重制約著師資力量的調整。
據了解，農村教師每個月工資才1500元左右。 另一方面主要的骨幹教師大量流失，盡量往城裡調，骨幹教師的流失導致農村教育質量下降，使農村生源流失。在有些地方，農村生源流失問題已比較嚴重，一些比較優秀的學生或家庭比較富裕的學生，都流向了城區比較好的學校。
在農村很多地方有寫老師甚至算是半路出家，教**的老師可以去教歷史，教計算機的該教物理。在優秀教師流失的同時，農村中小學因各方面條件相對較差，生活艱苦，比較難吸引高學歷、高水平的教師去工作，師資隊伍素質不高的問題也較突出。學校經費緊缺，學校硬體設施和軟體設施都跟不上由於經費短缺，鄉村學校的教育設施都得不到改善，校舍不能得到及時修繕和增加，學校環境得不到改造。
在調查中，有90％的學生認為學校的教育設施、裝置很一般或不太好。在我們調查的學校中，沒有一所是擁有標準操場的，更不用說足球場了。雖然這就幾年建起了很多棟樓解決了教師的居住問題，但是仍有不少的教師還得住在陰暗得瓦房。
農村基礎教育中，教育資源分散，缺乏必要的整合。一方面，農村人口居住面廣、分散，環境艱苦，由此帶來了教學點設定多，而教育投入是有限的，必然導致各校分得的可利用資金就少，學校軟硬體設施建設跟不上，辦學規模小，不夠規範等問題。同時，教學點多，也為教育編制帶來了壓力，出現了教師編制緊缺，教師工作量大，教育質量不高等問題。
但與之對應的是，學校生員嚴重不足，十個、二十個學生開乙個班，甚至出現乙個教師帶幾個學生的現象。在天門盧氏鎮這樣現象也有可見.
3農村留守兒童教育現象突出
留守兒童教育問題主要表現在學業、品德、人格、心理等方面。制度與體制的共同作用、政策實施的乏力、父母思想觀念的影響、學校與社會努力的缺位是問題的主要成因。完善農村社群教育和監護體系，提高父母對孩子教育問題的認識，充分發揮學校的教育功能，是解決留守兒童教育問題的根本對策。
在學習方面，由於這些孩子在留守期不好，文盲的比例較高，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由於年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。加之他們還要承擔家務勞動和田間農活；根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。在性格方面，在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多。
究其原因，主要是監護人管不了，不會管，外出父母則管不到，留守學生幾乎生活在無限制狀態下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。在心理健康方面，留守學生監護人對留守子女的心理健康問題介入較少，關注不夠。由於遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發種種心理病症，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。
在個人價值觀方面，部分外出打工者平時對子女的倫理道德教育、法制教育關注較少，特別部分父母們長期在外，因無法照顧孩子產生負疚感，於是採取「物質+放任」的方式進行補償，使得留守孩子擁有零花錢的數量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，並直接導致「讀書無用淪」、「拜金主義」等錯誤思想抬頭。
4農村父母不能從思想上重視兒女教育
某種程度上， 絕大多數家長還是支援孩子學習的，他們深知務農的艱苦，想讓孩子通過學習改變命運。然而願望是美好的，生活的現實的。家長白天忙著幹農活，只有晚上才能有一點的時間顧及孩子，由於家長的學歷水平都很低，根本無法輔導孩子學習，也不知道該怎麼在學習上幫助孩子。
就會出現這樣的情況，孩子發現自己跟不上的時候，家長不知道該怎麼辦，也沒太放在心上。等到考試成績出來，家長發現孩子的成績和改變命運的目標相差甚遠，心急如焚。但是，自己不會教，也不會用正確方法引導孩子，很多家長就會去買一堆的習題書逼著孩子去做。
孩子做完以後，家長不會幫著孩子訂正，原來不會的還是不會，沒有任何效果，只是徒增孩子的負擔。家長看到孩子做了，就以為自己幫助到了孩子。等到下次考試成績出來後，家長又將大失所望，漸漸的開始不耐煩，斥罵孩子，這大大激發了孩子逆反情緒，對孩子學習產生負面影響。
在了解農村父母教育理念時發現乙個很大的偏見。農村父母認為，關心孩子就是在物質上給孩子錢讓他們念書，而忽略了精神方面的關心，他們不會抽時間陪孩子學習，也不會關心他們學習遇到了什麼困難。他們會做的大多只是，想起來時候詢問下孩子學習情況，跟孩子說幾句早已聽出老繭的勵志名言。
走訪時遇到過這麼乙個學生，由於學習跟不上，父母平時也沒關心他學習，他漸漸失去了學習的興趣，開始和社會青年混在一起。開始逃課，後來漸漸發展成根本不去上課。而粗心的家長只是偶爾問問孩子學習的情況，孩子輕鬆的蒙混過關。
等到家長發現孩子開始混社會時，已經過去了兩個月。家長又不知道該如何挽回，打罵體罰只會將孩子越推越深，直至無力挽回。還有一些孩子，他們在學校犯了錯，老師想找家長談談，但是家長忙於生計，對老師的幫助並不配合。
即使有些家長能和老師進行資訊交流，但是家長在孩子心中地位卻不高，孩子根本不怕家長，家長無法管教孩子，只能眼睜睜看著孩子越走越偏。家長對待孩子學習的態度其實十分微妙，一方面，每個家長都認為讀書重要，只要孩子會讀書，自己不論砸鍋賣鐵也會供孩子讀書。而另一方面，讀書無用論還是存在於家長的觀念中，在他們身邊，一些普通院校畢業的學生也難找到工作，周圍一些沒文化的孩子出去打工卻能賺很多錢。
這種微妙的心態造成了，如果孩子會讀書家長會十分支援，如果孩子讀書成績不理想，父母會想不會念書還不如打工算了。父母的這種心態一定程度上造成了中學成績兩極分化的情況，成績好的越來越好，成績差的父母也會另謀出路，孩子成績越來越差。在城市，如果父母發現孩子學習成績不理想，會想盡方法幫孩子報各式各樣的補習班幫助孩子學習，很多孩子得以跟上進度，繼續學習。
然而，農村父母的心態使得很少有父母會逼著孩子上補習班，孩子自己因為貪玩又很少會主動提出來，因此學習一時跟不上的會越落越多，這對很多孩子成長是不利的。
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