一、實習基地的型別
從大的方面講，計算機類專業實習基地可以分為兩種型別：
（一）校內實驗實訓基地
這類基地可以在學校內部依託於專業實驗室或教師的科研實驗室。專業課實驗室可以發揮雙重作用，它可以承擔專業課的實驗教學任務，也可以承擔主幹課程的課程設計和部分學生的畢業設計等實訓教學任務；在以教師科研課題經費為主要投入建設的科研實驗室裡，學生可以參加教師的科研團隊，從某個專業方向入手，進行實踐訓練。
（二）校外實習基地
校內實驗實訓基地與在真實工作條件下的職業環境相比，其生產、服務、教學活動的真實性、複雜性和前沿性有明顯差距，無法讓學生獲得真實的工作經歷。因此，有必要建立有特色有實效的校內外實習基地。
校外實習基地的建立主要是通過各方面的聯絡，使得學校和企事業單位達成一致，然後簽訂協議。所聯絡的企事業單位應有實訓方面的實力和特色，在聯絡、實習、交往的過程中，循序漸進地與單位逐步開展各項合作，最後掛牌成為校外實習基地。
應充分利用校外實習基地，為學生的專業教育、課程實訓和畢業實習等實踐性教學環節提供平台。可以根據專業教育的需要，安排一定的時間到校外實習基地進行參觀、學習，請有關技術人員做專題報告。通過這類教學活動，使學生對自己專業有充分的認識，激發學習的興趣。
要緊密依靠校外實習基地，開展學生的專業實訓和畢業實習，把校外實習基地變成學生綜合職業技能的培養創新基地。
二、計算機類專業實習基地建設目前面臨的主要問題
（一）對於校內實驗實訓基地
由於it行業日新月異的發展，校內基地往往在硬軟體平台的配置、教學內容、實訓流程管理等方面滯後於實際需求，使校內實訓和校外工作脫節。
（二）對於校外實習基地
對於校外實習基地的建設，第一，企業單位一般積極性不高，第二，學校方面認識存在偏差、投入不足，因此存在的問題較多，也相對難於解決。
（1） it行業的技術發展迅速、企業體制變換也快，造成高校的計算機類專業很難在企業建立長期穩定的校外實習基地。
（2） 企業總希望員工能夠盡量地為企業創造價值，但要使計算機類專業的學生能夠將理論知識轉換成具體的解決實際問題的能力並產生經濟效益，需要有乙個較長的轉換過程，而在這個過程中學生一般是較難為企業創造價值的。
（3） 出於智財權的保護。it企業一般有自己內部的經營管理模式、生產標準、文件模版、關鍵技術、物流渠道等，這些都會被認為是企業內部秘密。企業及其工程技術人員理所當然地不願意將相關內容傳授給學生。
（4） 高校所在的乙個區域性區域內， it企業一般大規模的較少、中小規模的偏多，單個企業對計算機類學生的容納能力不大，難以接收成批的學生實習。在小型企業或非專業單位進行「放羊式」的分散實習，時間難以統一，實習內容、標準差異也比較大，所以很難滿足現行教學管理制度和人才培養目標的要求。
（5） 高校長期受到計畫經濟和應試教育的影響，仍然停留在傳統的辦學觀念上，當理論與實踐教學發生衝突時、基礎建設與實習基地建設發生衝突時、學生在校教育與社會實習教學衝突時，均以犧牲後者為代價。對實習教學重視不夠，投入不足，致使許多高校用於教學實習的經費長期不變，甚至逐年減少，使得實習基地的建設困難重重。以系、專業為單位開展實習基地建設，規模小、優勢弱，企業獲得的利益少，合作的積極性不高。
（6） 一線教師在長期大負荷教學任務壓力下，疲於完成課堂教學任務，專業知識越來越侷限於所授課程，而且更新慢，因此很少有時間和興趣深入企業，了解企業的技術需要。教師指導實習的能力越來越偏離實際需求。
（7） 實習基地的執行和管理普遍模式陳舊。實習基地的教學活動須嚴格按學校的教學計畫安排進行，實習基地自主權受到限制，無法按企業生產、經營管理活動的具體要求進行教學活動。實習基地只是被動地、單純地提供一些場所、設施。
在這種執行和管理模式中，企業無法從中獲得自身的利益，有時還會造成企業人力、物力的支出和生產成本的增加，挫傷了企業參與實習教學的積極性，使高校與實習基地的合作方式僵化，合作層次低，無法保證實習基地穩定高效地為高校實習教學服務。
三、關於計算機類專業實習基地建設的**
（一）積極建設穩定的校外實習基地
（1） 以學校為主體，學校應積極主動地幫助下屬院系，聯合起若干專業，發揮整體優勢；廣泛接觸聯絡本地區的it企業，從中選出一些規範可靠、規模適當的企業，努力建立長期夥伴關係。
（2） 充分利用高校各類人才的優勢，為企業提供：人員培訓、繼續教育、技能鑑定等教學類服務；專案研發、課題研究等科研類服務；人員缺乏時學校派老師帶領學生加入企業基本工作等人力資源服務。為企業創造一定的經濟效益，形成切實有效的校企合作機制，建立穩定的校外實習基地。
（二）改革現有教學計畫中的實習教學體制
許多it企業，由於利益驅動和規模所限，很難對新員工進行系統培訓，他們都希望應屆大學生在校期間能到企業中來，了解熟悉本企業工作規範、開發模式，畢業後不需培訓就能很快上手。
可以在教學計畫中，在3-4年級，設計1-2個實踐教學的選修學分，讓實習基地企業和學生進行雙向選擇，選定的學生利用課餘時間和假期進入企業實習。
通過實習，企業可以在完成生產任務的同時考查挑選學生，學生也可以熟悉所在企業的各方面要素。這種實踐教學看似鬆散，但實際雙方互惠互利。學校的實踐教學體系更能適應實際需求，企業接收實習生時已有明確的目的，利用學校為企業培養了後備技術力量。
（三）改革校內的實踐教學內容和平台
（1） 鼓勵教師，尤其是青年教師，參與實驗、課程設計、實習等實踐教學環節；鼓勵他們積極參加計算機類專業實踐教學的研究和改革；創造條件，支援他們走出校門進入企業，參與企業的專案開發、經營管理活動，將企業的實際問題專案帶回課堂，為更有效地指導學生做必要的知識及能力儲備。
（2） 請實習基地企業專家、技術骨幹到學校擔任兼職教師。實習基地企業向學校提供技術需求標準和工程開發規範等資料，以及不涉及企業機密的工程案例。
（3） 在以上兩點的基礎上，結合理論教學，組織校內實驗，尤其是課程設計的教學內容，並使之形成完整的體系，使校內與校外實踐教學相銜接。
（4） 還要注意把行業的最新理念和最新技術，充分體現在校內實踐教學的內容中。以此為依據，及時更新校內實驗實訓基地的硬軟體平台，不斷提高技術水平的先進性，促使教學跟上時代的發展。
四、結束語
高校計算機類專業的學生，只有經歷了校內外實習這一實踐教學系列活動的全過程，才能從一名普通的學生轉變為具有一定職業素養的技術人才。因此，建立和完善實習基地是我們教學管理中的一項日常而又重要的工作。我們必須經常對這項工作進行總結和更新，才能適應高等計算機教育飛速發展的要求。
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