《農村小學數學童謠課程資源的開發和利用的研究》
結題報告
一、問題的提出
在小學階段，普遍認為數學課有些枯燥，學生對於數學知識的學習、對於數學技能的掌握都缺乏一定的興趣；數學雖然記憶的東西不太多，但它的知識是連貫的，前面知識的遺忘必然給學習新知識帶來很大的麻煩。而童謠在一定程度上能解決這些問題。《新課程標準》中也指出：
「數學教育工作者應該因地制宜、有意識、有目的得開發與利用各種有效地數學教學資源」。因此，我們要深刻理解數學課程理念，善於挖掘生活中有效的數學資源，巧妙運用各種數學教學資源，讓數學課堂變得更加富有趣味。
我校一直以來積極開展以「綠色童謠」特色的學校校本研究，已有《農村小學綠色童謠校本課程的開發與實踐研究》、《以「綠色童謠」為載體的養成教育實踐與研究》、《用綠色童謠提高小學語文課堂教學效益的實踐與研究》等一系列關於綠色童謠資源開發的課題研究基礎，並取得較好的成效。特別是在《用綠色童謠提高小學語文課堂教學效益的實踐與研究》課題的研究過程中，我們著力於農村小學應如何開展「綠色童謠」教育與學科教學整合，做了大量的實踐與探索，也取得了一定的成果。通過以上的課題研究，學生已經在教師的引領下基本掌握編寫童謠的基本技能，也已能編寫出一些針對學習的童謠作品，這也為本課題的研究奠定了基礎。
許多教師也開始嘗試到在教學中運用童謠資源，利用童謠資源輔助教師教學，引導學生學習，並初步取得了一些成效。
國內外有許多學者和教師對數學童謠的開發利用的**有很多，也湧現了一些關於童謠特色學校對童謠在教學實踐中的研究。福建省袁仕理在《童謠——可開發和利用的數學資源》一文中指出：「童謠是用童心寫的詩歌，是童年中最美妙的音符，在兒童成長過程中具有不可替代的作用。
」河南省徐向陽也在《讓童謠為數學課助跑》較好地闡述了童謠這一獨特的形式在數學教學實踐中的發揮了較大的作用。如研究和河南省濟源市軹城鎮中王小學關於《童謠進課堂的實踐研究》、江蘇省常州市第二實驗小學《數學童謠童謠校本課程開發方案》、上海浦東新區金茂小學《小學「新童謠教育」的實踐》……等等一些學校都對童謠資源進行開發利用，為我積累了許多的實踐研究的資料、經驗。因此，在小學數學教學中，將童謠與數學教學進行整合，開發和利用好數學童謠資源的研究對於當前農村小學數學教學具有實際意義。
二、理論依據
1、學生認知特點理論依據
小學生的具體形象思維發展遠勝於抽象邏輯思維，特別是低年級的小學生，是以直觀表象的形式進行思維的。童謠短小、精緻、富有韻味的特點，符合學生的認知規律和語言發展規律。
2、心理學理論依據
小學階段的孩子天真、質樸、富有幻想，這是數學童謠教學的基礎。利用童謠對學生進行教育符合兒童的心理特點：一是兒童天性好奇。
童謠教育能投其所好，最大程度地激發兒童接受學習的興趣。二是兒童想象力發展較早。童謠教育可用其所長，把兒童潛在的想象力發展成創造思維能力。
三是童謠的語言往往顯得非常有節奏、有張力，非常適合兒童誦唱。
3、自然主義教育理論依據
讓兒童在生活中接受教育。玩，是兒童的天性使然，也是一種教育方式。對兒童教育的任何更新、發展、改革，其出發點應始終遵循兒童的天性。
4、多元智慧型理論依據
加德納多元智慧型理論中闡述了「優勢智慧型與弱勢智慧型的互補、遷移」的原理。數學知識的抽象、乏味，對學生來說比較難以接受，童謠**於孩子們的生活，是孩子們喜愛的文學形式，將兩者加以結合，正好起到互補作用，促進學生有效學習，達到教學的最佳效益。
三、概念界定
1、課程資源：課程資源的概念有廣義與狹義之分．廣義的課程資源是指有利於實現課程目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素**。
2、童謠：兒童文學的一種，它來自民間，是用童語唱出童心的，句式自由，聲韻活潑，情趣深厚，言語樸實，順口成章的一種文學樣式。
3、數學童謠：充分挖掘童謠的娛樂、審美功能，讓數學知識以童謠的形式呈現，能夠引導學生有效學習數學文化知識的童謠。
四、研究目標
1、通過研究，使教師能充分開發、挖掘數學童謠課程資源，掌握以童謠為載體的教學方法，提高因材施教的水平，提高數學教育教學質量。
2、通過研究，讓學生在誦唱、創編數學童謠中有所收穫，從而激發學習興趣，掌握知識要點，牢記知識點，提高學習效率，提高學生數感。
3、通過研究，充分收集、創作數學童謠，有效利用童謠資源，優化數學教學，使學生養成良好的數學學習習慣。
4、通過研究，充分激發學生愛數學、學數學的學習情趣，促使學生學有價值的數學，能夠在生活中合理運用數學。
五、研究步驟
農村小學數學童謠課程資源的研究就作為我校童謠文化建設研究之一，它遵循兒童全面發展的規律，讓每乙個學生享受學習生活的無窮樂趣，體驗優秀兒童文化的薰陶，在數學教學中利用數學童謠激發學習興趣，能培養學生的創新精神和實踐能力，發展獨具價值的健康個性特長。在數學童謠課程資源的研究過程中，充分利用數學童謠實踐活動、數學童謠專題課、教學研討活動等渠道對數學童謠進行開發，走進學生的學習生活，尋找孩子們身邊的數學童謠，創造適合孩子們學習的數學童謠，有效利用數學童謠，優化數學教學效益。以下就課題研究過程中針對數學童謠資源開發和利用兩方面研究的具體步驟。
1、農村小學數學童謠的開發研究步驟
（1）問卷調查、理清研究方向
圍繞小學數學童謠開發與應用的問題的設計調查問卷，及時了解教師與學生兩方面的需求與困惑；了解農村小學數學童謠資源應用現狀；聽取學生、教師對數學學習中進行數學童謠教學的看法、意見；了解學生生活中的數學童謠對學生學習與教師教學有哪些作用等等，從而及時調整數學童謠開發工作的方向、重點。
（2）廣泛收集、創編整理各類數學童謠資源
開展數學童謠我來找、數學童謠我來編、數學童謠展示等一系列的實踐活動，走進學生學習生活，讓學生通過網路、書籍、創編三個途徑進行收集可利用的數學童謠，並將適合教師教、學生學的數學童謠整理成《數學童謠集》。
（3）數學童謠資源開發總動員
動員全體數學教師，共同完成數學童謠資源的開發，根據數學課程的「數與代數」、「空間與圖形」、「統計與概率」三大領域，開展多形式的數學童謠研討活動，如數學童謠創編設計、數學童謠教學課例徵集、數學童謠算題設計等。
2、農村小學數學童謠的應用研究步驟
積極開展了數學童謠專題課、展示課、課例分析研討等一系列展示活動，對開發的數學童謠進行有效利用，充分發揮數學童謠對學生學習數學的作用。
措施一：巧借童謠激興趣
《數學課程標準》也指出：「數學教學，要緊密聯絡學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題、激發對數學的興趣，以及學好數學的願望。」
（1）、新課匯入中激趣。
教授《認識鐘錶》一課時，利用：
「一匹馬兒三條腿日夜奔跑不喊累，滴答滴答提醒你，時間一定要珍惜」
這樣一則猜謎童謠引入新課，有效地開啟學生思維，讓學生體驗數學與生活的密切聯絡，激發聯想，有效**，為一堂課的成功鋪下重要的基石。
（2）新知教學中激趣
一年級學生對抽象的數字不感興趣，又不容易理解和掌握，我們可以運用這樣一首數字童謠來學習：
「0像雞蛋營養好，1像鉛筆能寫字，2像小鴨水中游，3像耳朵能聽話，4像小旗迎風飄， 5像稱鉤能賣菜，6像哨子吹得響，7像鐮刀能割草，8像葫蘆能裝酒，9像勺子能盛飯，10像油條加雞蛋」。
通過這樣的童謠誦讀，進行從具體到抽象，音、形、義相結合認數教學，學生不僅對數字的字形結合記得很牢，數字順序也不顛倒。簡短的數學童謠讓學生很快能夠溫故而知新，在舉一反三的學習中，從不知到已知。
（3）表揚、競賽中激趣
在課堂教學中，我們可以運用一些表揚童謠、競賽童謠來提醒學生集中精力，鼓勵學生學習，激發學生學習興趣。課堂表揚上，「棒棒棒，你真棒！」「行行行，我能行！
」這樣簡短的小童謠看似表揚乙個學生，其實也鼓勵了班裡其他的學生學習興趣，促使他們積極地參與到課堂實踐學習中；課堂競賽上，「火車火車開來了，我的火車誰來開？」「火車火車我來開。」通過這樣童謠對話，配上一些形體動作，數學課堂充滿了趣味，學生積極性被調動起來，學習興趣濃厚。
措施二：巧用童謠破重點
教學重點是教師實現課堂教學目標的關鍵。如何讓教學重點能在學生學習時變得簡單易懂，清晰易記，一直是值得我們思考的問題，也是我們所追求的境界。教學實踐證明，我們巧妙地運用童謠教學，可以大膽的鼓勵學生自編童謠，幫助學生透過現象看本質，透過表象看本質，刺激學生的學習慾望，拓展學生的思維。
小學數學三年級下冊數學《四則混合運算》一課學生自編了這樣一則童謠：「今天天氣真不錯，各位同學聽我聊。今天不把別的表，四則家庭聊一聊。
加減兄弟去買票，誰在前，買票先。乘除父母看醫生，誰走前，看為先。父母兄弟桌四圍，尊敬長輩孝為先。
小括號，像爺爺，啥事先聽他意見。四則家庭樂融融，美好家庭萬事興。」
學習《進製加法》，學生創編這樣一則童謠：「進製加法要記牢，相同數字對整齊，要從個位先加起，遇到滿十就進一。」
通過在數學課堂中改變了學生的學習方式，把數學知識重點轉變成一則則學生琅琅上口的童謠，讓學生在輕鬆快樂的童謠創編中自然地理解、感悟、掌握知識重點。僅僅幾句簡短的話，讓學生在趣中悟，樂中學，不斷地體驗著數學知識帶來成功的樂趣。
措施三：巧使童謠解難題
怎樣積極利用40分鐘的課堂教學，怎樣提高課堂教學效率，怎樣幫助「後進生」化解數學知識的難點……這些都是數學教學面臨的「難題」。通過把童謠帶進教學的嘗試，的確做到了很多「減負增效」的實事。
如在學習有關長方體的知識時，由於「點」多「量」大，用一般的方法，學生很容易遺忘；如果強迫他們背誦，學習興趣又大打折扣。為了解決這一矛盾，我編寫了一些童謠幫助理解記憶：如六面八點十二稜，對面對稜都相等……；
如學習環形面積計算時，我編寫了：大圓，小圓，分開是圓，合成是環，要想知道環面積，簡單——大圓減小圓……
再如單位的換算雖然是個小知識點，但重要性不言而喻。在實際的教學中方法很多，但很多學生總找不到合適的方法，運用起來就會經常出錯。為此，我細心鑽研了所有的單位換算，總結出了一些經驗並用童謠的形式編出來，讓孩子們吟唱：
大單位、小單位，化來換去是單位，大化小來乘進率，小化大來就相除……
老師用心，學生開心，數學學習有時也可以輕鬆快樂點！
措施四：巧編童謠做總結
歸納總結是課堂教學中不可缺少的環節，在講完乙個知識點後，進行歸納小結，能幫助學生進一步理清思路，加深對所學知識的理解。利用童謠進行歸納總結，形象生動，能收到較好的效果。
課程改革中農村生物課程資源的開發及合理利用中期總結
課題研究中期總結 課題負責人 近年來，隨著新課程改革的不斷深入和現代教育技術的廣泛運用，城市初中生物課程資源的開發和利用取得了重大突破，但在廣大農村學校，由於經濟條件相對落後，在需要較大經濟投入的課程資源方面顯然沒有優勢。但作為課程要素 的課程資源方面看，即使是農村學校，其課程資源也是豐富多彩的。為...
小學數學教學資源的開發與利用研究課題結題報告
小學數學教學資源的開發與利用研究 課題結題報告 小學數學教學資源的開發與利用研究課題組 課題名稱 新課程理念下的小學數學教學資源的開發與利用研究 課題類別 湖南省教育科學十一 五規劃課題 一般資助 課題編號 xjk06bjj006 主持人 黃澤成湖南教科院小學數學教研員 課程與教學論碩士 中學高階教...
對小學數學課程資源開發的研究實驗方案
一 課題的提出 隨著新一輪課程改革的不斷深入發展，人們已經清醒認識到，要全面實施以培養學生創新精神和實踐能力為核心的數學教育，就必須整合數學課程內容，優化數學教學方法，開發出一套與數學教學緊密聯絡的能夠促進教學方式和學生學習方式變革的教學資源。數學課程標準 指出 廣大的數學教育工作者和數學教師，都應...