務川自治縣
第三小學校教師繼續教育
校本培訓總結
繼續教育是一項旨在全面提高教師素質，以適應教育改革與發展的工程，我校的《十一五》繼續教育校本培訓工作按照學校發展目標：
總目標：合格+特長=康小人
幹部發展目標：優秀的教育者+有效的管理者。
教師發展目標：秀外慧中，謙謙君子。本著「健康、和諧、發展」的指導思想，以「培養終身可持續發展教師」為旗幟，扎扎實實地實踐著為教師個人成長服務，為建立有特色的康莊小學服務。
校本培訓是學校發展、教師成長的一葉方舟，它全面提公升了教師的人文素質和專業知識技能，進一步提高了實施素質教育的能力和水平，促進了學校的和諧發展。下面將我校本年度開展的校本培訓工作總結如下：
一、基本情況
我校有73名教師參加校本培訓，青年教師有30名，中年教師35名，老年教師8名。
二、培訓內容
在教師個人自培計畫的基礎上，結合我校教師的需要及我校的實際情況，擬以下內容展開培訓：
1、教師職業道德修養
2、教育理念提生，教學理念更新，
3、教育教學科研專題培訓
4、教育案例分析
5、教育教學能力的提公升
督促全體教師積極探索，勇於實踐，使教師逐步由職業型向事業型轉化，知識型向能力型轉化，經驗型向學者型轉化.
三、培訓形式
我校校本培訓分校級培訓、教研組培訓、個人自學三個層次進行，具體將採用接受性學習培訓、指導參與性學習培訓和**性學習培訓方式相結合的多元化培訓模式。
1、校級培訓形式：
（1）學校組織專題講座。
（2）組織教師外出學習。
（3）組織「教學研究月」活動。
（4）師帶徒活動。
2、教研組培訓形式：
（1）聽課、評課和集體備課。
（2）各教研組每兩周進行一次專題研討和學習活動。
（3）開展課題研究的活動。
3、個人自學主要包括：
（1）進行讀書活動，學習《教育叢書》、有關現代教育教學理論及相關的教育法規，做好讀書筆記。
（2）撰寫教學總結（反思）。每學期要求每位教師撰寫一篇或一篇以上的教學總結（反思），字數不少於。學校將組織有關人員在期末進行檢查，根據實際情況，認定其培訓課時。
四、培訓措施
（一）師德培訓
模式：常規培訓和特色培訓相結合
1、常規內容的培訓：
組織教師進一步學習了《中小學教師職業道德規範》、魏書生民主化科學化的管理經驗和陶行知教育理論，增強教師敬業愛崗、教書育人、尊師愛生、無私奉獻的師德精神，建立新型的師生關係，強化教師自身修養，塑造良好的教師形象。教師在學校評比的基礎上參加縣德育活動課評優獲得了2個一等獎，2個二等獎。在全國、市、縣德育**評選活動中，成績顯為突出。
其中2人獲全國**一等獎，1人獲市級一等獎，1人獲市級二等獎，2人獲縣一等獎。王順梅教師今年還榮獲了北京市德育先進工作者。付麗巨集被評為市紫金盃班主任一等獎。
2、特色工作的培訓：
康莊小學以人為本的辦學思想，儒家的「和為貴」、道家的「天人合一」、 社會主義的和諧社會理論，使康小形成了和諧的氛圍。以文化建設為切入點，校長多次在教師大會上重點講解增強教師八項修養：做懂得感恩的人；做充滿愛心的人；做自我超越的人；做心存善念的人；做有使命感的人；做爭創一流的人；做團結協作的人；做學習創新的人。
學校向教師推薦了《**規》、《老子》、《三字經》、《千字文》、《道德經》等國學經典，為每一位教師購買了於丹的《論語心得》、《莊子》、《給教師的一百條建議》等書籍，對教師進行不同層面的感恩教育，使教師：
知道：得人恩果千年記。
懂得：滴水之恩湧泉報。
做到：飲水思源，心存感激。
教師仔細閱讀後，認真書寫了心得體會，學校組織教師進行讀書體會交流、師德演講競賽等活動，並在實際工作中體現著愛心、細心、耐心和感恩之心。
（二） 教育教學觀念培訓
模式：幹部帶動與教師交互相結合
1、幹部帶頭發揮作用
學前沿：在幹部中開展「為他人讀書」活動，建立學習型組織。每位幹部和一名縣級骨幹教師、幾名普通教師組成乙個學習小組，互相推薦學習資料。
必讀書目有「教育叢書」、《新課程理念下的教學設計》、校長學習了加得納的《多元智慧型理論》和陶行知的《四大解放》，召集縣、校級骨幹教師一起學習研究，營造學習氣氛，讓學習和培訓結合起來，讓教育教學知識流動起來。
用實處：我們要求教學管理幹部每天上午堅持聽課，在聽課、評課中對教師滲透新課改理念的培訓，指導教師教育觀念的更新。
做榜樣：在我校的「教學研究月」活動中，我們要求每位教學管理幹部輪流上示範課，為教師了解業務學習提供素材，增進教師對教學理論的熟練運用。比如今年十月的「教學研究月」活動中左校長上了一節語文示範課，焦主任上了一節數學課，反思研討後，教師認真書寫了聽課記錄。
教師強烈反映，這樣的示範活動效果很好。
2、建立教師學習制度
繼續倡導「只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，生命才會成功。」的學習理念，制定理論學習制度，把全校教師按科目、年齡、縣校骨幹等合理搭配，組成學習小組，要求組內教師互相推薦學習資料，定額完成學校規定的學習任務。必讀書目「教育叢書」。
要求每一位教師至少訂購一種課改專刊，人人做讀書筆記，每人每月寫一篇讀書體會，定期組織教師進行交流。
（三）、提高教師能力培訓
模式：內部挖潛與外部開放相結合
在教師教學能力提高方面的培訓我校採取的方式有：
1、為教師的成長鋪路搭橋
①專家引領
針對教師在教育教學中普遍出現的疑難和困惑，急於解決的共性「問題」，採取「請進來，走出去」的方式，聘請專家到校舉辦專題講座、進行「臨床會診，現場診斷」，找出問題及原因，幫助教師解答疑難。
我校邀請了**教科所的李嘉駿教授，市教研中心的康靖涵老師，北京市特級教師張光瓔老師來校聽課、評課、講座，真正解決教學中與教師成長中的問題。如張光瓔老師在給我校語文教學講座中強調，教師要把握住課堂教學的主渠道，唱響課堂教學的主旋律，真正實現以學生為主體。針對教學中教師過多看重教學設計的變化、多**運用，而忽視學生的理解程度、感情變化等問題，張老師建議：
「縱看思路一條線，橫看語言成畫面」，語文課要做到內容簡約一點，環節簡化一點，方法簡便一點，簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發展。專家的點評精闢而深刻，糾正了教學中華而不實的現象，為青年教師的盡快成長提供了契機。
②名師指導
多次邀請各科室教研員到校指導教學，通過聽課、評課、檢視教學筆記、教師座談等形式，對教師進行教學研究指導。教研員蔡寶昌老師還親自為教師上示範課，使教師受益非淺。
③開放交流
我校與北京一師附小進行了多次教學交流活動，今年3月6日、4月8日、5月3日，兩校教師分別進行了英語、語文、數學課堂教學觀摩活動。在活動中，我校共有23位在教學設計、師生關係等方面進行了積極的交流，真正做到活動為解決教學中和教師成長中的問題服務，使活動有實效。
今年4月、5月，共9名教師兩次到執教教師陳海燕所在學校豐台區東高地小學進行教學研討活動。
今年11月8日，8名教師到我校校長掛職學校豐台區北鑼鼓巷小學進行了語文、數學、英語、寫字學科的課堂教學聽課、評課活動。
通過和兄弟學校教師的交流，使教師開拓視野，增長閱歷，在反思的過程中，知識能力逐步得到完善和提高。
④培養骨幹
學校靠教師出名，教師靠學校成才。學校對骨幹教師的培養採取積極有效的措施，以「秀外慧中，個性鮮明」作為教師的發展目標。先後組織教師到北京參加海淀區學科帶頭人教學展評活動，開闊教師眼界，拓展教師思維，了解國內外教學中的長處，及時充實自己的課堂教學。
陸續安排了20多名教學骨幹教師參加了北京市不同學科的課改評優、觀摩培訓活動，活動後，通過讓教師上翻版課及辦講座，提高全體教師的業務水平，讓課改新理念走進每位教師的工作實際。
⑤師徒結隊。
9月14日，我校利用師徒結對的形式，以老帶新，以強帶弱，4名新參加工作的教師拜了師；2名青年教師原擔科任今年擔任了班主任拜了師；完成師徒協議中所規定的師徒共同學習、提高、研討、交流、互作課5節的任務。同辦公室、同年級、同學科同伴互助，自找師徒。青年徒弟房雪教師在中年師傅馬翠雲教師的帶動下，從科任教師成為一名優秀的班主任，並承擔了本學期的評優課任務。
2、發揮教研組的培訓作用
①集體互動
針對教學中的困惑問題，根據不同類別、不同學科，進行開放式、促進式、針對式、學科整合式等多種教研活動形式（每二周一次），採取集體備課——組內推選一人作課——作課人自我反思——本組總結——學校展示的方式。充分發揮各教研組的作用，梳理教學中的疑難問題，進行研討達成共識。如在教學數學「圓的周長」一課時，學生測量的誤差太大，教師研討出「摺疊測量法」和「圓柱測量法」，激發了教師探索創新的才智。
②解決共性
圍繞教委和教科研制定的八個專題，針對教學中的共性問題進行大組活動，比如，上學期針對教學環節設計問題，怎樣才能適合新課改的理念，請執教陳海燕教師進行了專題講座，並作了一節研究課。針對數學學科怎樣解決實際問題，教導主任為全體數學教師作了《走進生活學數學》的講座，讓教師真正理解學為生所用，科研副主任作了《科研課題選題及實驗的技巧》，德育副主任作了《學會尊重，建立融洽的師生關係》講座。比如本學期的活動分這麼幾步走：
縣級骨幹教師作示範課，請縣教研員點評；校級骨幹教師作達標課，教導處教師點評；青年教師作研究課，全體教師交流評議。曾經舉辦過「骨幹教師答記者問」、「同上一節課」、「家長進課堂」等大型培訓交流活動，促進了課堂教學水平的提高。
參加縣小學教師基本功競賽、課件製作比賽、課堂教學評優，有5人獲得一等獎，6人獲二等獎，9人獲得3等獎。書法教師呂祥獲得市寫字教學錄影評優課一等獎。
3、以科研帶動推進校本培訓
扎扎實實抓好課堂教學，開展「課題帶動戰略」活動。學校確立了乙個總的科研課題「充分利用教學智慧型提高課堂教學實效性」，各年級組、教研組和縣校骨幹教師結合自己的年級和學科實際確定自己的子課題，有「作業設計與提高課堂教學實效性研究」、「匯入語與提高課堂教學實效性研究」「板書設計與提高課堂教學實效性研究」等共36個子課題，以課題研究的形式解決課堂教學實效性不強，個別教師不能準確把握教學重難點的問題。
今年在市、縣科研**評選及全國素質教育徵文活動中，成績更為突出。其中5人獲全國**一等獎，8人獲二等獎，4人獲市級一等獎，1人獲三等獎；2人獲縣級一等獎，4人獲二等獎，9人獲三等獎。
五、培訓體會
通過校本培訓，我們不斷地在改革中實踐，在實踐中探索，在探索中總結，提高了教育教學的理論水平，取得了一定的成績。
1、骨幹培訓顯為突出：
我校王順梅教師僅一人在今年教育教學各類評選中，17次獲獎，並3次出教輔資料在北師大出版。
王順梅教師培訓成績
2、讀書活動尤為精彩：
我校為教師推薦國學經典，為每位教師購買理論書籍，要求每位教師購買課改專刊，建立學習型組織，營造讀書氛圍，提公升了教師的職業道德，提高了教師的教學水平。
3、開放培訓活動深化：
通過請進來走出去，進行多種形式、多個學科的教學研討活動，拓寬了研討渠道，豐富了研討內容，促使了教師的專業發展。
4、科研帶動更為突出：
教師扎扎實實抓好課堂教學，開展「課題帶動戰略」活動，成績突出。
教師科研**成績
成績一等二等三等
全國 5 8
市級 4 1
縣級 2 4 9
校本培訓的外延是廣闊的，我校將繼續做好《十一五》繼續教育校本培訓工作，以使我校的校本培訓工作搞得更紮實、更具有特色。山因勢而變，水因時而變，人因思而變。校本培訓因勢而生，康小教師因思而變，因變而進。
我們一定使校本教研搞得更加有聲有色，讓校本教研之花開得更加艷麗。
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