蔡佳妮在小學英語教學中，及時地、有效地進行反思，科學、全面地分析教學過程是十分必要的。通過反思，教師能夠根據實際情況及時調整教學計畫，豐富教學內容，使教學計畫更迎合實際需要。上周二，我開展了m4u2 on the farm教學展示工作，並從以下四個方面進行反思：
一、思效——自我評價
在本堂課結束後，我反思了學生在如下方面有所提高：1. 在聽力過程中，學生抓住有效資源，並以此資源開展教學活動；2.
學生能初步地形成乙個寫作框架，並能行之有效地輸出語量；對於上面的總結，我簡單說說自己的一些反思：1-1在開始本課內容前，我帶學生們一起聽了mr macdonald』s關於農場的介紹，運用「任務型驅動」教學方式提出了以下兩個問題：what』s on the farm?
what can』t we do on the farm? 學生在任務驅動下，更仔細認真地進行了「聽」，由於再構文字中涉及的農場動物較多，所以我提供學生一些農場動物的**，在一定程度上起到了「扶」作用！但由於孩子們很少跟農場以及農夫接觸，所以後面的那個問題，相對前乙個問題，學生們回答地並不順利，我給出了以前拓展的三個片語：
pick the flowers, walk on the grass, climb the trees作為引入，延伸了feed______ chase______這兩個短語，在課堂中，不難發現學生們用的「得心應手」！2-1 由於書本內容有侷限性，我對文字進行了再構，以並列式呈現以下句型：they arewhat) they arelikecolour) they gothey like eatingwe can』t feedwe can』t chase這樣乙個比較明確的寫作框架給學生導向性，使他們不會過於寬泛地去寫作，通過每一段落解決一到兩個語法想象，最後達到整體輸出的目的。
動物與象聲詞配對環節設計，學生的反饋，效果不是很好：原本象聲詞使用在日常的學習過程，我們總是以簡單的sheep---baa…baa…呈現，所以在課堂上，我想讓學生們表達the sheep go 『baa…baa…』.並以男生說前半句，有女生負責象聲詞，但不知什麼原因，學生的熱情度不是很高！
再建中，我考慮使用男生問女生答的形式，如：a: baa…baa… what do you hear?
b: baa…baa… i hear sheep. the sheep go 『baa…baa…』我想這樣提問的方式更能互動學生，激起他們的興趣！
二、思得——總結經驗
開放性問題的設計能燃燒學生們智慧型的火花：在本堂課中，我設計了用一些表示顏色的單詞來描述農場動物，這樣的描述對三年級的學生而言相當簡單，所以我加入了the sheep are white, white likeclouds) 在練習描述動物顏色時，將後面提示性的單詞隱去，使學生們充分想象，我驚奇地發現，這樣的活動設計帶動了整個班級的氣氛，同時展現了他們相當豐富的詞彙量，看到學生們各個得意的樣子，我想這個環節是成功的！
四、思改——得出新法
「思」的最終目的是「改」，通過對各個教學環節得失的客觀分析，找出問題的癥結，探索解決問題的辦法、對策，提出改進教學的策略和方案，提高課堂教學效率。以前的教學，學生總是顯得比較被動在本堂課中，我所得出的一些新方法，行之有效，喜不自勝：學生能通過一些相關提示，積極主動地觀察到一些語法現象：
1. 我給出一些與新教授單詞形近或者音近的已學單詞，學生們能根據自己的猜測，**不離十地猜測出新單詞的發音，這樣是不是較之前的老師朗讀，直接教授更有效呢？學生通過觀察思考而得到對單詞的理解能幫助他們更好的記憶單詞；2.
通過一些語法現象的對比，學生學會了以此類推的方法，這使得他們能夠融會貫通，如：grass---some grass---much grass---here is some grass.------ hay---some hay--- much hay--- here is some hay.
學生很好地過度轉變，不需要老師反覆強調，有具體到抽象轉變的方法，學生已經漸漸習得！
總而言之，寫課後教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有＂集腋成裘、聚沙成塔＂的收穫。只要多一點教學反思的細胞，就會多一些教科研的智慧型，經常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！
1AM3U1 In the classroom教學反思
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