課程標準提出「學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者」。這一理念老師們雖能脫口而出，但真正落實起來卻很難，尤其在低年級。本次我們選取了「在低年級語文教學中怎樣發揮學生的主體作用，開展有效的學習活動，識字寫、字並積累運用語言」這個主題進行研究。
在沈教授、張教授、畢校長以及吳老師的帶領下，我們群組所有老師迎難而上，通過對課例進行三次設計兩輪打磨，對研究問題有了很大的突破。整個研修過程有以下幾個亮點：
一、一以貫之追蹤問題，課例改進明顯
首先，本研究專題，是根據新課標理念，並匯集了群組成員教學的困惑、問題後產生的，**於老師們的教學困惑。然後，以劉小露老師執教的《真想變成大大的荷葉》為例，多次討論解決問題的策略和辦法。在整個磨課過程當中，緊緊盯著「低年級怎樣發揮學生的主體作用」這一問題展開研究。
如，這篇課文中「我」想變的事物很多，但「真想變成大大的荷葉」是課文的重點，為突出教學重點，為充分發揮學生的主動性，課例打磨後，就把第2—4小節的教學合併施教，採用小組合作、練習朗讀和質疑解疑的方式略處理；把教學重點放在第5 小節上，突出了大大的荷葉給別人帶來快樂，自己也快樂的情感體驗，同時，進行誰來了，怎麼樣的句式訓練。在觀課、評課環節，觀課點又是圍繞「發揮低年級學生在語文學習中的主體作用」這一問題展開，設計了「學生參與度」、「師生活動所用時間分配」、「教學目標達成」等幾個觀課量表。在課後研討中，又對問題解決的效果做出針對性分析，最後，每個老師針對研討主題中的三個問題，進行了認真的反思總結。
因此，整個課例研究是老師們發現問題、研究問題和解決問題的過程。
二、聚焦學生，生成學生學習
1.基於學生的問題組織教學
一節好的語文課，應該凸顯學生的主體性，讓學生快樂讀書、敢於質疑、大膽交流。教師作為組織者、引導者，要尊重學生，研究學生是怎麼學的，尋求更適合學生的教學方法。備這節課之前我們在思考，如果讓學生們來讀這個文字，哪些地方是他們可能讀得懂的，哪些地方可能讀不懂？
為此我們進行了前測，了解了學生的問題，都是對詞語的不理解。為此根據這一特點，在課上老師就安排有質疑問難的環節，引導學生提出不理解的詞語，以學定教。「穿梭」「清凌凌」「嬉戲」等詞語都是由學生提出來的。
教師只是鼓勵他們互相幫助，解答疑難。在此基礎上，恰當運用**，並作準確簡潔的講解，幫助學生理解本課新詞。
2.根據學生的興趣設計活動。
這節課65.9%的時間是學生聽說讀寫的語文實踐活動，比較好地摒棄了低年級那種看似活躍的一問一答式教學。並且課堂上以學生活動為主，活動形式多種多樣，有個體活動、小組活動和全班活動，有合作朗讀、詞語質疑、句式訓練表演、以及猜字遊戲等，都緊緊圍繞低年級閱讀教學的重點——識字和朗讀展開。
比如，進行第一次試講中，教學設計是引導學生學習1-4小節時，讓學生提出喜歡哪一小節就來美美地讀這一小節，讀一段學一段，一節課講下來總覺得教學手段重複、單調，而且學生的注意力學著學著就下降了。後來，通過不斷打磨，我們採取了略讀1-4小節，重點指導第5小節的做法，增多學生聽說讀寫的機會，先讓學生們快樂地、自由地讀一讀詩歌，再讓他們提出自己讀不懂的問題，由學生互助解答，再由老師點撥的做法。我們發現，學生的小手更多地舉起來了，小嘴巴讀得更有勁頭了，孩子們的學習積極性調動起來了。
3. 心中有學生，跟進練習到位。如，在讓學生劃出「我想變什麼的詞語」以及「指導書寫」時，都讓學生再次修改、練寫，糾偏改錯，做得紮實有效，不流於形式。
總之，我們根據學情設計有效的學習活動來突出學生的主體作用，學生由不會到學會，學得輕鬆，學得投入。
三、團隊成員主動參與，在磨課中幸福成長
從接到任務開始，所有團隊成員全身心投入，定計畫、備課、磨課、發貼、觀課，用研究的態度認真對待每一件事情。在研修的這兩個月中，過程是艱辛的，是乙個不斷否定自我的過程。我們有過眾說紛紜，彷徨迷茫的的焦灼期，但是群組教師沒有放棄，在不斷嘗試中，硬生生的創出了有我們自己特色的課例設計。
執教者劉小露老師從研修開始基本上就沒有了休息日，悶在家裡安靜思考。特別是在第二次教學設計沒有突破的瓶頸期時，劉老師面對試教的屢次受挫，能夠堅韌執著，潛心研究；群組教師也克服了很多困難，對於研修不離不棄，學校春季活動特別多，群組教師基本上都是班主任老師，他們合理安排自己的教學任務和班級管理任務，放棄自己的空堂休息時間，一起陪著試教老師聽課、議課，錯過了午飯時間都沒有覺察；「梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出」，經過近二十稿的反覆修改，群組的每一位教師都在「磨課」中得到了成長，教學理念發生變化，教學行為跟進改善。
四、過程比結果重要
記得研修的開始，參加研修培訓的時候，教授就對我們說，這次我們的任務不是追求最後要出一節多麼精彩的課，追求乙個完美的結果。我們的任務是要體會一詞解決問題的過程，通過這樣的一次經歷，讓每個老師都參與其中，我們每個人都學會如何在教學中發現問題，如何解決問題。現在回想整個過程，有很多難忘的鏡頭，發現問題時候緊鎖的眉頭，共同討論時的激情飛揚和頻頻點頭，解決問題時的會心微笑……這一幕幕都那麼讓人留戀，充滿魔力和**。
正是這種發自內心的快樂，讓我們化辛苦為快樂，在艱辛的歷程中，收穫乙份快樂而充實的心情。
通過本次研修讓我們站在了乙個嶄新的平台上重審語文教學，對今後的語文教學改革有了明確的方向。我們要把所學的教學理念，細細咀嚼，內化為自己的教學思想，指導自己的教學實踐。讓我們一起收穫，一起分享專業成長的快樂吧。
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首語 研修碌碌，感言萬千，言由研修，道由研修。吾耳濡目染，受益匪淺。今吾唯勤勤懇懇，方不負省研臺。高密市第二中學孫正金 炎炎八月，一年一度的暑期遠端培訓正在進行中，在這段日子裡，更多的是喜悅 欣慰和收穫。平台上，我瀏覽作業，點評隨筆，發表感言，回答問題 研討，每天都在感受著百家爭鳴，每一刻都在欣賞著...
在研修中起航
回首走過的日子 伴隨著研修成長的日子，我們已經走過了美好快樂的半年，回眸走過的日子，我們也從稚嫩走向成熟，從矜持走向開朗，從夢想走向成功的喜悅。一晃眼，半年的研修時光悄悄地從時間的隧道劃過，時間最能夠沉澱出我們每個人的學識和修養。在緊張快樂的時光裡，我們共同走過這一段終生銘記的日子 研修的日子。在研...
研修過程中的成長
遠端試崗之研修過程中的成長 朝陽市第一中學郭俏含 在遠端試崗的初期學習階段，我通過 網上的教學，學習了教師教學的基本素養和技能，反思了自己身上諸多可以提高的地方，也受到了很大的觸動。發現，課程原來可以這樣教，學生的心理等方面也更深切的理會到了。網上授課的教師所講的案例的分析與 讓我對新課程實施有了更...