八年級數學上冊《用代入法解二元一次方程組》教學反思
在特殊教育學校中，要當一名合格的特教教師，不僅需要深厚的文化底蘊，還應具備足夠的愛心與耐心。「愛」是教育中重要的因素，她是一種發自內心的熱情，是教師教育學生的源動力，也是教師的教學藝術和能力的體現。只有循循善誘，耐心教導，拓展學生思維想像的空間，才能讓學生掌握新知識。
我教學的內容是全日制聾校數學教材第十八冊第一單元《用代入法解二元一次方程組》。本小節的重點是使學生會用代入法解二元一次方程組，難點是靈活運用代入法的技巧。 在教學中，為使學生能很好地過渡到重難點，體現自然的銜接，我安排了兩道簡單的文字題，設適當未知數，列出二元一次方程。
「甲乙兩數的和是25。」及「甲數的2倍比乙數大8」。列式完畢後，讓學習一般的學生進行批改、指正。
結果學生都能基本掌握，這對新授內容有極大的幫助，減少了在新知識中再次重複對二元一次方程的列式講解，增加了重點內容的分析時間。然後我把兩個條件和在一起變成乙個題讓學生列出乙個二元一次方程組，問同學們會解嗎？完成第一步之後，我微笑地對學生說：
「如果用以前的知識要你們進行解答嗎？」。這是新知，設下疑問提高了學生們的求知慾。
然後重新給同學們理了下思路，假如只設乙個未知數，比如設甲數是x，那麼乙數應該就是25-x，那麼根據題意可得：2x-（25-x）=8。整理好思路後，我接著提問：
「算式2x-（25-x）=8中的x，可以計算出來嗎？能解答的同學請舉手！」這時，看到大部分的同學都舉手了，並請學習中等的學生進行板書解答，得出x=11。
我看學生做得不錯，提高音量，做慢手勢：「甲數是11，那乙數是多少呢？從**可以找出相關的條件來做呢？
」這時，同學們一臉的疑惑，由於聾啞學生的發散思維較差，只是侷限於為回答問題而回答的定向思維，沒能及時從第乙個條件「甲、乙數的和是25」入手。我明白之後，接著提示：「看下文本題中的條件，哪個和乙數相關？
從甲、乙數相關的條件中來解乙數是多少？」同學們有說第乙個的，也說第二個的，當然，都是對的，但關鍵是哪個更容易掌握，更簡單些，這也是教學中應該處理的問題。很快學生就發現從第乙個條件入手更容易解答，也就是在對於和複習中相關的設兩個未知數中的第乙個y=25-x，把x=11代入這個式子中，求得y=14，這為接下來新授的內容做好了鋪墊。
在經過比較長時間的一元一次方程的解法練習後，過渡到利用代入法來解二元一次方程組的學習，讓學生有個自然的銜接，就應該對代入法的含義來進行闡述，對照課本上的步驟講解：（1）從方程組組中選乙個係數比較簡單的方程，將這個方程中的乙個未知數，例如y，用含x的代數式表示出來，寫成y=ax+b的形式；（2）將y=ax+b代入方程組中另乙個方程中得到乙個關於x的一元一次方程；（3）解這個一元一次方程，求出x的值；（4）把求得的x的值代入y=ax+b中，求出y的值，從而得到方程組的解。對於這些枯燥的文字解說，有聽障的學生的理解與表達仍存在，不能把握代入消元法步驟，使我在當時的教學中非常窘迫，停滯在代入消元的不斷講解中，耗費了不少時間，因此我及時進行調整，對消元法步驟的講解用了「變」、「代」、「解」、「答」進行了總結。
學習效果較好。懷著忐忑的心情下完課後，仔細回想剛才的上課的情景，為什麼教材對於聾生卻不能很好發適用呢？認為有以下幾種原因：
一是這出版的教材時間較早已經不能適應現在的聾生學習，須進行改進；二是代入消元法的解答步驟過於複雜，造成聾生只會解而不會講，導致達不到教學的預期效果。根據全日制聾校義務數學課程標準，「數學學習要倡導探索實踐性學習方式。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。
數學學習方式不應是單一的、被動的，應當是多樣的，特別要倡導主動探索和實踐的學習方式，使學生的數學學習在有內容的活動中進行，同時成為乙個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、指導者和合作者。」正是因為這方面做的不夠，才導致了我的教與學生的學產生了不和諧，以至於拖堂達7分鐘之久。
面對這一堂課，對我觸動很大，也讓我在今後的教學過程當中應當注意以下幾點：
第一，備好課是前提。應該要做到先學再思後動筆，不要盲目地認為這堂課我會教，就一定能備好課。作為教師，要時刻裝滿「一桶水」，做到心中有數，有的放矢。
第二，理解能力訓練是重點。不僅要從表層的形象思維的練習，更多的是應該對抽象思維的訓練，應當認識到這些有缺陷的孩子，必須從文字、聲音、**等多方面的誘導訓練，才能促進學與練的有效結合。 第三，表達能力訓練是難點。
應讓聾生準確、嚴密、積極地表達，根據教學內容設計多角度的表達訓練題目。讓聾生學會看、說、練、寫，從看中學，從學中練，從練中說，從說中寫，相互促進提高學生語言的規範化，快速有效地提高了學生的語言表達能力。
第四，學科教師要做到相互配合。教師之間的合作有利於掌握教學資訊、了解學生情況、制定科學合理的教學方案。
為此，我對這節課從新做了設想：首先對二元一次方程組的求解，即為消元法，利用化未知為已知的數學思想，滲透化歸的數學美，以及方程組的解所體現出來的奇異的數學美，創設有趣的教學情境，用日常生活常見的水果售價、數量等關係，再列出一元一次方程組；然後引導聾生通過發現法、練習法，嘗試指導法，讓聾生掌握變形及代入的技巧，明白求二元一次方程組的解關鍵是化二元方程為一元方程，解過程中始終應抓住消元的思想方法，通過等量代換的方法，消去乙個未知數，從而求得原方程組的解。最後進行檢驗，讓聾生養成嚴謹認真的學習習慣。
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