內容摘要：新課程語文教學改革的目的之一，就是要全面發展學生的語文素質。而就學生的語文素質來講，包括語文的讀寫聽說能力、合作交流能力、綜合實踐能力、創新能力以及學習方法與習慣等各個方面。
學生的寫作能力是語文綜合素質中乙個重要的組成部分，發展學生的寫作能力，也是提高學生語文綜合能力的重要環節。為此，我校於2023年9月成立課題組，在八年級c112開展為期兩年的《學分制作文評價》課題研究，挖掘以評價促發展的實踐可能，探尋提高寫作能力的可行之徑。
一、問題的提出
語文教師最苦惱的莫過於評價學生的作文了。我們把許多的時間花在了作文批改上，但實際效益卻是微乎其微。究其原因？作文評價方式的不合理是重要因素之一。
首先，現實中單調片面的考試評價方式，使學生、教師、學校、家長及全社會形成一種誤解：考高分的學生的作文就是好作文，量化的分數成了主宰學生命運的上帝，成了區分作文好與不好的標準。這種只重結果不重過程的評價方式，使作文教學從一開始就只是面對考試，教學的一切都是為了能在考試中得到高分，使教育變成了為考試作準備，而不是為學生生活做準備。
其次，在具體的評價方式上，多批評，少激勵。從平時練習到大大小小的考試，數學、物理等得滿分的機會很多，而作文卻常常受到歧視，得滿分的寥寥無幾。教師總是針對作文的不足之處指責、批評得多，而對作文的長處則表揚得少，造成學生因長期得不到正面刺激而失去寫作的興趣，寫作的靈性和創造性也受到了壓抑。
第三，在關注物件方面，教師更多的是傾情於優等生，冷落後進生，違背了「為了一切學生」的教育初衷，造成部分學生因長期不被關注而喪失信心，嚴重影響其發展。
第四，傳統的評價方式，沒有充分體現學生的主體性。在作文評價過程中，掌握評價大權的是老師，學生只是扮演乙個「被告」的角色，僅僅是個受測者。他們的知識能力受到過分的關注，但其學習熱情、情感個性、學習潛力、發展趨勢等都被壓抑，更談不上主動學習與**，對學生的終生發展極為不利。
學生的寫作能力是複雜、綜合和動態的，在傳統評價的片面、單一和靜態的方式下，得不到合理的評價，更談不上發展。因此，樹立全新的作文評價理念，構建科學的作文評價體系，讓學生在評價中享受成功、體驗快樂、促進寫作能力的發展，勢在必行。
問題啟示：超市效應
超市即超級市場，以顧客自選方式經營的大型綜合性零售商場，又稱自選商場。節假日,我們常常可以看到各家超市裡熱鬧的購銷景象。超市以顧客實行自我服務，可以隨意挑選貨物的優勢深受人們青睞。
「以人為本」是新一輪課程改革特別凸現的教育理念之一。體現在作文評價上，那就是要還學生以應有的主體權利，關注過程性評價。如果開設乙個作文超市，讓學生像在市場選購商品一樣，全憑自己的興趣愛好、能力特長及其他個人因素，自主寫作、自主評價，將寫作與表達轉化為學生的一種內在需求，寫作能力將得到更充分的發展。
二、研究假設和理論依據
1、學分制作文評價以「選擇性和個性化」 為核心。
什麼是學分制作文？形象的說法就是，學分制作文如乙個作文超市，學生寫作文像在市場選購商品，根據自己的承受能力、興趣愛好、學習潛質與需求自主安排寫作。
學分制作文評價以「選擇性和個性化」 為核心，以學分作為計算學生作文份量和成效的計量單位，以取得一定量的學分作為作文評價的重要依據的一種教學管理模式，其基本特點是「自主選擇、因材施教、靈活培養」。
2、學分制作文評價以加德納多元智力理論為基礎。
加德納多元智慧型理論指出：人的智慧型大體可分成九個領域（言語——語言智慧型、邏輯——數理智慧型、視覺——空間關係智慧型、**——節奏智慧型、身體——運動智慧型、人際交往智慧型、自我反省智慧型、自然觀察智慧型、存在智慧型），這些智慧型以不同方式、不同程度有機地組合在一起，構成每個人各具特點的個性心理結構。評價要重視學生的個別差異，發現學生的發展潛力及目前的優勢和不足，讓每一位學生都能真正認識到每個人都可以有自己獨特的智力傾向，每乙個學生都有自己的長處，人與人之間的智力沒有優劣、好壞之分，每個人都有可持續發展的潛力。
就初中作文評價而言，由於多元智慧型理論有助老師從學生的智慧型分布去了解學生，我們可以將理論用於兩方面：一方面利用多元智慧型理論發掘資優學生，進而為他們提供合適的發展機會，使他們茁壯成長；另一方面利用多元智慧型理論扶助潛能學生，引導他們選擇更合適的方法去學習。
3、學分制作文評價以馬克思主義和建構主義思想為指導。
從人的發展理論來看，馬克思主義認為，人的主觀能動性是人的發展的內因。學生在積極主動的心態下學習，能克服困難，學好知識。學分制作文評價以調動學生學習的主動性為契機，有效地發揮學生的主觀能動作用。
建構主義理論強調人的主體能動性。學分制作文評價要求學生、老師、家長及其他有關人員積極主動地參與到評價過程中，評價建立在多方協商的基礎上，從評價目標的制定、評價內容的確定到評價結論的得出，教師都應該與學生進行充分的交流，多方切磋，這樣才能體現滿足不同主體的需要和保證不同主體的利益。體現在形式上，不僅有教師評、學生自評，還有學生互評、家長評等多元化評價，讓學生的寫作能力得到更充分的發展。
4、學分制作文評價建構的直接依據是《九年義務教育初中語文新課程標準》。
《九年義務教育初中語文新課程標準》指出：「寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況……通過自評、他評、互評等多元化的評價，挖掘學生的潛力，從而有效地促進學生的寫作能力的發展，不應過分強調評價的甄別和選拔功能。」新的《語文課程標準》為我們提供了作文評價的新理念：
①注重寫作綜合素質的考查；②強調評價方式的多元化；③保護學生的自尊和自信；④關注學生的個體處境和需要；⑤激發學生的積極主動的情感；⑥突出學生發展的過程；⑦全面發展學生的寫作能力。
三、研究原則：
1、因材施教原則。
學分制作文以「自主」為前提，以「選擇性和個性化」 為核心，允許學生在一定範圍內自主選擇寫作題目、自主安排寫作程序。其目的是關注學生的個體處境和需要，重視學生個性發展，充分體現因材施教的教學原則。
2、全面性原則。
根據學生寫作能力的構成，對學生寫作能力的各方面進行評價。從評價內容看，注意知識與能力、課內與課外並重，注重對學生寫作習慣、綜合實踐能力、創新能力的評價。在評價方法上，既有形成性評價，又有階段性評價，現狀評價與發展性評價結合，等級評價與學分評價結合。
3、主體性原則。
參評的主體應是廣泛的，不僅有教師，還有學生及家長，其目的是盡可能使不同主體的價值觀在評價過程中得到體現。學生既是評價物件，又是評價主體，而且作為評價物件也具有能動作用，與其它評價主體之間是平等合作關係。
4、發展性原則。
評價的目的是促進學生寫作能力的發展，因此學分制作文評價從尊重學生的勞動出發，提倡多保留、少批改，多鼓勵、少批評，幫助學生揚長避短，為學生的未來做準備。
四、研究目標與內容
（一）學分制作文評價體系的目標
1．尊重學生的情感、價值觀。
教師細心地發現並賞識學生作文各方面的優點，堅持不懈地為學生的每乙個微小進步加油，使學生從每一步前進中感到克服困難、超越他人、戰勝自我的愉悅，克服一切困難前進。在評價過程中充分運用語言藝術和評價功能，讓學生產生被評價的需要，對評價產生信任感，把評價作為自身發展的需要。
2．關注學生的個性差異。
評價時充分重視學生寫作水平差異，針對學生個體差異的不同特點分別要求，採用同一評價標準和方法，針對不同發展水平的學生給予不同等級，並在評語中體現其發展性：對學困生的進步給予表揚，對合格生進行激勵，對優生進行挑戰與競爭教育。從而使不同發展水平的學生都得到充分的培養與發展，以期收到教學的整體效益。
3．促進學生健康發展。
根據發展性目標，以學生發展為本，關注學生知識的習得、能力的培養、素養的形成，使學生在評價中，不斷地認識自我、發展自我，使之不斷積澱、發展，優化自我素質結構。強調評價者始終在友愛、信任、尊重的氣氛中，充分肯定學生的優點和進步，用辯證的觀點、發展的理念對待學生成長中的問題。
4．提高學生寫作能力。
在評價中尊重學生的主體地位和主體人格，培養學生自主性、主動性和創造性，促進學生自主、生動地發展；強調學生的自我意識，把評價和修改作為自身發展的需求，以評價促發展, 提高寫作能力。
（二）學分制作文評價的內容和方法
學分制作文評價實行學期學分制，每學期100學分，由形成性評價和階段性評價兩個部分組成。形成性評價包括平時作文、段考作文、期考作文、獲獎作文，階段性評價為綜合評分，其結果以等級呈現。
學分制作文評價以「自主」為前提，將作文分為必選和自選二大類。其中段考作文1次20學分和期考作文1次30學分均為必選，學校統一安排；平時作文10次40學分，其中6次必選，4次自選；獲獎作文10分為自選。為充分發揮學生的自主性和習作潛力，學分制作文評價突破了以前的滿分評價，給學生以更大的激勵。
必選和自選學分均不封頂，學生在按時完成必選作文量後，可以根據自己的興趣、愛好、能力、特長及其他個人因素，自主作文。
平時作文每期安排6個訓練點10次作文（6次必選4次自選）。每一次作文明確乙個訓練點，完成訓練任務即得a等5學分，每學期必須完成40學分的指標，學分不足可以用增加作文數量來禰補。平時作文指標沒有完成的，從期末考試作文成績中一次扣除。
用這種辦法逼著作文基礎較差的同學多寫作文。
為反映學生作文的整體水平，建立有效的激勵、競爭機制，避免學生出現單純追求學分的現象，學分制作文評價還將設定獲獎作文10學分。學生獲得校級以上表彰，參加校級以上各類徵文、競賽獲獎或發表作品，均可獲得相應學分，並以平均獲獎學分作為評優評先的重要依據。
五、研究步驟和措施
常言道：「師傅領進門，修行在個人。」關鍵在作為「師傅」的你，得把學生領進「門」。學分制作文評價，主要分四步、循序漸進地把學生領進「自主評價」之門。評價的基本操作流程為：
第一步明確目標，突出重點。
每一篇作文的內容都包羅永珍，想面面俱到、毫無遺漏的評價，不僅沒有必要而且沒有可能。俗話說得好：「傷其十指不如斷其一指」。
從教學效果來說，必要的捨棄是應該的。理想的作文訓練目標設計應該是從巨集觀進行，一學期、一學年的訓練目標放在一起看，是乙個系統的整體。但落實到每一篇作文，就必須有每一篇作文的目標和訓練重點。
因此，指導學生評價前，一定要組織學生根據作文要求，確定每一篇作文的評價目標，力爭一練一得，重點突出。
器材志願者培訓 王紅娟 蔣鑫龍 彭鍵
2010廣州亞運會志願者 培訓手冊 崗位 競賽器材服務 姓名廣州亞運會排球專案競賽團隊 2010年8月14 16日 體育器材志願者培訓計畫 主講 王紅娟蔣鑫龍彭鍵 一 綜述 排球專案體育器材志願者崗位為3個，分別為中山大學 廣東外語外貿大學 廣東藥學院。二 體育器材志願者崗位分配 1 中山大學 2人...