小學生寫字品質的評價研究開題報告
一、實驗開展背景：
（一）學生因素
1、就寫字姿勢來說有許多不好現象，如：趴著寫、外頭寫、弓著腰寫、眼睛緊靠著寫等各種情況都有，他們都不能達到《儀徵市學生作業書寫規範》頭正、身直、臂開、足安要求，有許多壞習慣有待矯正。
2、學生作業字的書寫有好字，其他同學寫的字都不夠好，有的寫的非常潦草。即使是好的，對照《習字冊》上面的範字，仍有較大差距。好字範字仍然沒有進入學生的頭腦，沒有認真臨字的習慣。
3、作業格式也有不少學生不重視，他們在作業本上不注意格式，隨意亂寫，留空的間隔大小也很隨意，致使意乾淨衛生，鋼筆水行款參差不齊，直接影響了作業的美觀效果。
4、作業本面不注點、亂塗亂畫的線條等痕跡較多，汙染嚴重。不知道保護、不會保護，作業本破損嚴重。
5、不愛護鋼筆等學習用品，有的不會保管，不會使用，不會準備，丟三落四現象比較嚴重，經常發現學生拿出的筆不能使用或勉強能使用，對壞筆不注意及時更換。
6、學生入學低齡化，導致執筆方式不正確。家長望子成龍的心切，孩子寫字越來越早。過早地提筆寫字，影響他們的指骨的健康發育。
許多幼兒園阿姨要求孩子把字寫端正，也不許寫得太大，可憐的孩子為了得到阿姨的表揚，唯一的辦法就是把筆握緊再握緊——就像木工攥緊斧鑿一般，久之，就出現千奇百怪的執筆姿勢。如果拇指包住筆管，就相當於乙個指關節喪失了功能；如果執筆過低，筆畫就不舒展，字跡很小，滿紙侷促。沒有規矩不以成方圓。
因此，三年級寫字教學的當務之急是糾正執筆方式。
7、無視課程標準，導致學生誤用書寫工具。課程標準明確規定：低年級學生「用鉛筆寫字」，「從三年級起學寫鋼筆字」。
而實際情形是，絕大部分學生使用原子筆、中性筆。原子筆、中性筆由於構造的差異，不適合低年級學生書寫。鋼筆筆尖與紙面產生滑動摩擦，有澀勁，能有效地控制書寫的速度；而原子筆、中性筆筆尖與紙面產生滾動摩擦，摩擦力小，澀感弱，低年級學生難以駕馭。
越是難以駕馭，筆攥得越緊，手指始終處在極度緊張狀態，字就寫得窘迫，不舒展。然而，校門口文具店裡的原子筆都是極細的（圓珠直徑不超過0.5mm），筆尖銳利，壓強增大，筆尖切入紙面太深，行筆使轉，受到限制，運筆不流暢。
筆觸太細，學字普遍寫得小，縮頭縮腦。字與字緊緊擠在一起，既影響寫字水平的提高，又傷害眼睛。工欲善其事，必先利其器。
引導學生正確使用寫字工具是寫字教學的前提。
8、通用的練習本欠科學。三年級開始使用練習本，那僅有7mm寬的細格仔，實在太委屈了孩子，他們柔嫩的小手，指骨尚未發育完善，還不宜寫那麼小的漢字，因此遭到傷害。作文本也一樣，其方格只須8.
5mm×8.5mm,試卷上的作文格和答題留空則更小。學生在如此狹窄的書寫空間作業，無疑是戴著枷鎖舞蹈.
正因為練習本格仔太細，學生無法使用普通鋼筆，無奈，只好選擇筆尖極細的，以致惡性迴圈。再看我們**寫字、寫信、起草檔案，在寬綽的信箋上（書寫格１2mm）天馬行空，洋洋灑灑，毫無拘束。解決這個問題，辦法也很簡單，在練習本上做作業，寫一行空一行即可。
這一點要得到所有老師的允許。
寫字教學既然是語文教學的乙個有機組成部分，就應當得到足夠的重視，小學考試卷設定5分的捲麵分，就是基於這種考慮。然而考試這根神奇的指揮棒，偏偏指揮不了寫字教學。閱卷教師評判捲麵分的根據，無非是「捲麵是否整潔」、「書寫是否工整」，至於寫字是否合乎法則，字型是否美觀大方則忽略不計——大部分人則認為寫字教學法無關巨集旨，投入精力，小題大做，得不償失。
在這樣尷尬的境地，「給寫字教學一席之地」的呼聲顯得多麼蒼白！
（二）、評價因素
寫字教學是語文教學的重要組成部分。它貫穿於小學語文教學的始終，培養學生的書寫興趣，培養學生養成良好的寫字習慣，紮實提高寫字能力，這些都非常重要，若要使學生達到要求，教學評價顯得至關重要，寫字作業評價的多樣性、新穎性、過程性，非常重要。探索寫字教學評價方法也勢在必行。
1、教師不明白評價的方面。乙個字寫得像不像字帖，可以從筆法、結構這兩方面入手。筆法知識包括筆畫的運筆和坐姿及執筆等，運筆包括起筆、行筆、收筆三個過程，以及筆畫的長短、曲折、方向等審美要素及所寫筆畫的力度也是乙個方面。
字寫得美不美，除筆畫外，與結構的處理是否恰當有密切關係。關於結字方法，前人曾歸納出五個要點，即：平正、勻稱、連貫、參差、飛動等。
2、學生不會評價。如何教學生對自己書寫的字進行自我評價呢？我們是這樣做的：
在小黑板的幾個田字格中寫好乙個字的兩種樣子，問學生們哪個字寫得最好。剛開始時，他們認為我寫在黑板上的字都是好的。這時，我出示字帖上的原字，讓他們仔細觀察，尋找差別。
起初他們只能辨別出結構位置明顯不正確的。經過引導「是否還可從筆法方面進行比較呢？」。
他們又多次觀察分析，不但指出筆法明顯錯誤的，連書寫的捺角沒捺出和一提提得太長也準確指出了。這樣經常性地對學生進行訓練，學生能初步欣賞那些寫得好的字，對自己所寫的字作出正確的評價，也喚起了學生對照字帖上的字認真書寫的情趣，克服了盲目性和隨意性。
3、教學延遲性評價。小學生寫字活動是乙個漫長的過程，非一朝一夕可完成，其對書法的情感也是慢慢培養起來的，我們對待學生的寫字教學要注意長期性和波動性，有時好有時差這種現象是正常的，是符合學生成長規律的，也是和書法教育規律相吻合的。延遲性評價正是處理這種現象的良方。
對待那些寫字忽然退步的學生，切莫過早以結論性的評語或行為對待他，允許「伏」下去，相信他一定會「起」上來，「相信」不是「空等」，我們教師要有耐心，要有恆心和信心，慢雕細琢，總是會有收穫的。現在字寫的不太好的**中，或許有一部分人就是小時候受到過這樣的「傷害」，而大挫了寫字的積極性。我的書法培訓班上出現了這種情況。
那是位男生，開始時，字寫的秀氣，如同女孩一般，培訓了一段時間後，逐漸放開，臨貼成績也不錯，進步很大，第二學期後，字油起來了，問其原因一說喜歡行書又說喜歡草書了，我說不會走哪會跑呢？還是耐心地學習吧，以後會「飛」起來的。他無動於衷，我很急，家訪、談話效果不大，於是我把「晾」在一邊，每次培訓講乙個書法小故事，尤其是那些拔苗助長類的，完後請他談談感受，再評評近期的作業，過了一段日子，字規矩起來了，且有了很大的進步。
後來我反思，如果剛開始時，我以「嚴」教育，其結果會怎樣呢？「聽之任之」結果又是怎樣呢？我想及時的評價有其優點，但稍緩一步也無妨，切莫「傷」了學生，後期的「潤」才是「真功夫」。
4、教學區域性性評價。小學生寫字是書法教育的啟蒙，正如幼苗一樣，需要我們廣大教師細心呵護，此時我們教師的每一句指導，每一次評價都會對他們今後的書寫產生深遠的影響。區域性性評價正是基於這樣的觀點，對一點一滴的進步都要細心關注。
如果乙個字，這個字從整體上看來，不算太好，但只要其中有乙個或二個筆畫寫的好，都要注意圈紅。如果一幅作品，如果有那麼一二個字寫的好也要把它圈起來。區域性性評價是針對那些才開始從事書法活動，或者是活動中的後進生的，根本目的是不錯過學生的每乙個亮點，對於學生的每乙個成功都予以充分肯定。
5、教學特殊性評價。學生是學習和發展的主體，根據學生身心發展和寫字教學的特點，關注學生個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神。在寫字教學中，作為教師要做個有心人，對學生中的書法苗子，是很關注的，特殊性評價正是運用於那些很好和很差的學生的。
書法成績優秀的學生，有時需要「精彩極了」，有時需要「糟糕透了」，雙管齊下，方能揚蹄千里。對於那些字寫的差的學生，在不打擊積極性的前提下，多用表揚也不為錯，不要以為多表揚就是濫表揚，就是等於不表揚。掌有三長二短，不是人人都能成為書法家的，表揚多一些，總會帶來一些進步的，反之批評多一些，則肯定不會帶來一點進步的，兒童心理學上已說明白了。
對待優秀的學生，特殊性評價往往會成為「未來書法家」的催化劑，只要恰當靈活運用，作為教師是會看到成績的。
6、作業批改評價
教師進行作業講評，是不可缺少而且很有效的，能使學生看到自己的長處和短處，增強自信心，明確努力的方向。我採取的評改方式主要有以下幾種：
①、面批點評教師面批學生作業，進行師生對話，從結構、點畫入手，既肯定書寫的優點，把優點講夠，同時也指出書寫的不足，把缺點講透。在對話時，教師既要動嘴講，也要動手寫，演示給學生看。讓學生少走彎路，就是引導學生寫好字的捷徑。
《教育學》告訴我們：教育者的語言指導、直觀示範對受教育者在感知、理解、鞏固的過程中，是很重要的。教學，是師生雙邊的活動。
師生對話，面批寫字作業，可以拉近師生之間的情感距離。面批時，要盡可能多給學生自我評價的機會，幫助他們樹立信心，找出問題。可引導學生自己與字帖比，如哪乙個字與字帖像。
小學生寫字教學的課題研究
2011版新課程標準再一次根據不同的學段，對寫字教學提出了不同的要求和目標 第一學段 1 2年級 一 識字與寫字 1 喜歡學習漢字，有主動識字 寫字的願望。2 認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。3 掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字...
小學生識字寫字評價課題
2 重過程。評價乙個學生識字能力如何，識字量的多少，字寫得好壞，不能成為我們評價的唯一標準。我們要注重對學生識字寫字過程的評價。3 重激勵。通過建立科學的評價體系，對學生進行識字寫字的方法與過程，知識與能力，情感態度與價值觀的評價。四 立足發展，探索識字寫字評價途徑。一 關於識字教學的評價嘗試。新教...
培養小學生「自主創新」學習品質的課題研究
作者 孫崇花 中國校外教育 綜合 上旬 2015年第04期 在語文學科中如何培養小學生 自主創新 學習品質，通過課題研究，培養學生自主創新的學習習慣 指導學生自主創新學習方法 優化課堂教學，培養自主學習品質，產生較好的效果。自主創新課堂教學課題研究 一 課題研究實施策略 幾年來，課題組全體成員緊緊圍...