魏福芹一． 指導思想
新課程標準提出了六條嶄新的理念,其中第五條關於評價的改革中明確地提出：評價的主要目的是為了全面了解學生數學的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系，對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注學生的學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。
二、評價原則
一是有效地促進學生的發展；二是重視定性評價；三是以鼓勵、表揚等積極的評價為主；四是看重每個學生的個性差異，促進每個學生的健康發展；五是讓學生、家長都來參與評價；六是注重學生的實踐創新精神。
三、評價的內容
評價的內容包括一般性發展目標：思想道德、學習能力、交流與合作，**性學習和創新精神，數學科發展目標，並提出了相應的評價建議。充分重視學生數學學習過程的評價是新課標學習評價理念的重要內容之一，根據新課標的要求，我對學生學習過程評價改革進行了大膽的嘗試，主要內容有：
一、實行課堂觀察制度，構建多樣的激勵措施。
二、建立以發展為本的課堂學習評價。
《一》、實行課堂觀察制度，構建多樣的激勵措施
（一）課堂表現記載表
我們在四年級數學教學中採用了學生課堂表現記載表。主要記載課堂上學生個體的計算分析能力、操作能力、特別表現（富有個性、獨特的見解、合作競爭的意識等）這三方面的情況，並把記載表張貼在教室的學習爭星園地裡，讓學生都能清楚地了解自已在這節課中的表現。試行時首先向學生介紹記載表的結構、內容、作用，強調四十分鐘的重要性，淡化以往的「期中、期末測試」。
只要誰課堂上專心聽講，積極發言，老師就會對他的表現、創造性見解、出色操作等給予「很好」這詞的評價，那麼這節課中就可以自己到表上貼乙個。學生對此表現出極大興趣，課堂氣氛活躍，大家都積極動腦、動手、動口。
《二》、建立以發展為本的課堂學習評價
課堂上的學習評價是教學過程中不可缺少的環節。評價得好，能激發學生的學習興趣，促進其主體的主動發展；反之，則可能對學生的身心發展產生消極的影響。因此，在課堂教學中，教師應充分重視評價的作用，樹立正確的評價觀，講求評價藝術，以促進學生全面發展。
（一） 綜合性評價，提高學生的綜合素養
課堂學習的評價，應體現對學習的調整和完善，從學生的綜合素質出發，既要對學生的知識、技能、學習方法、思維方式、能力發展、學習成效等智力因素加以評價，同時又要兼顧學生在學習過程中表現出的情感態度、習慣等非智力因素。只有這樣才有利於學生全面、和諧、持續地發展。例如，有一次學生上課自學課本，老師巡視後評價：
「第二、第三小組中有幾個同學很好，邊看書邊用筆勾勾畫畫。」其他學生聞言後便主動學著去做，增強了對學生良好學習習慣的培養。又如，某學生一次課堂上表現十分活躍,老師對他講：
「今天你學得真帶勁！」及時對他的學習態度給予肯定和鼓勵，使他樹立起進一步學習的信心。
（二） 鼓勵性評價，強化學生的個性學習
積極的鼓勵性評價是促進學生個性發展的動力和源泉。在課堂教學中，我們只有從學生水平出發，實施鼓勵性評價，並堅持做到以個性為主的評價標準，才能促進學生個性的健康發展。如把思維敏捷、善於發言的同學評為「小一休」；把口算快的同學譽為「口算大王」；對學習成績提高快的同學評為「進步之星」；課外書看的多，知識面廣的同學美其名曰「小博士」……這樣，根據每個學生的實際學習情況分別給予不同的肯定和評價，不僅可以讓每乙個學生發現自已學習上的優勢，而且能夠強化學生的個性學習，有效地促進學生優勢潛能的發展。
同時，教師在教學過程中要千方百計地讓學生評價留下深刻印象。發獎品、留手印、送賀信，甚至是一顆小小的紅五星，這些對於小學生來說，都會有不同凡響的作用。教師要以學生的心理來理解所給予學生一切。
（三） 延時性評價，拓寬學生的思維空間
《標準》強調要給學生廣闊的思維空間和探索空間，提倡多角度、有創意的思考。要做到這一點採用延時性評價策略很有必要。因為倘若過早地對乙個可能有著多種答案問題的回答給予終結性評價，勢必扼殺了其他學生創新與發散思維的火花，而運用延時性評價，能讓更多的同學有更多的思維空間，在和諧的氣氛中馳騁想像，暢所欲言，相互啟發，集思廣益，以獲得更多，更美好的創新靈感，使個性思維得到充分發展。
（四） 自主性評價，突出學生的主體地位
學生是學習和發展的主體，自然也是評價的主體，因此，要把評價權還給學生，加強學生的相互評價和自我評價，實現學生對課堂學習的自主性評價。
1、學生間的相互評價。學生間的相互評價是指學生對學習夥伴的學習行為進行分析、評價的過程。其組織方式可以多種多樣，如同桌評價、四人組相互評價、組與組之間的相互評價等。
通過評價，可以使思路不清晰的變得清晰，不嚴謹的變得嚴謹；同時又調動了學生的積極性，互相取長補短，共同提高。正如《標準》所說：「這種評價活動本身就是乙個學習的過程」。
因此，它應是課堂活動的主流。
2、學生個體的自我評價。即學生根據教學目標對自己的學習狀況進行評價。讓學生進行自我評價是尊重學生人格的一種表現，也是加強學生自我肯定、自我調節的有效途徑。
所以在每節課的課末，讓學生總結自己一節課下來的收穫，以及自己是怎樣學習那些知識的，還有哪些疑問等等，也可讓學生把體會寫下來，寫成數學日記或記錄在成長記錄袋中。
（五） 形成性評價，展示學生的思維過程
《標準》明確要求「以過程性評價為主」。改變了傳統教學注重實施終結性評價，而忽略對學生思考能力和問題解決能力形成過程的考查。在課堂教學中，實施形成性評價，讓學生有機會展示自己的學習過程特別是思維過程。
教師經常讓學生說說「是怎麼想的」，「是怎麼學的」等等，通過評價來引導或矯正學習的過程。
總之，課堂學習評價是整個學習過程的有機組成部分，教師應努力提高對學生學習情況進行評價的水平，深入分析年齡特徵、心理特點等因素，真正發揮評價促進學習發展的積極作用。
四、作業的評定
1、作業批改中不使用消極的"χ"。遇到學生有錯誤答案出現時，在錯處旁點乙個小斜線，等學生在原處訂正以後，再補上"√"。這樣，杜絕了教師在作業批改中不良情緒的宣洩，同時，學生面對沒有"χ"的作業本可以以一種良好的心態投入新一輪作業，收到良好的作業效果。
2、評定每次作業的等級時，我採用的標準為：a+☆、b+☆、c+☆的辦法給予評定並在作業本上標出。☆的個數從+☆——+8☆，要看作業的工整度而定。
凡是+8☆的學生再獎乙個，然後貼上在班級爭星專欄中，於本學期期末評優評先相結合。
3、作業評價中引入學生自評和生生互評。學生作業後進行互評、自評，然後用鉛筆在作業本上以畫"☆"的形式對自己的作業評價，體現了學生在作業過程中主體性，也是一種在作業中自我激勵的好方式。
4、一旦學生有了進步，或取得好成績。立刻就利用校訊通資訊告知家長，請家長給予口頭表揚或其他獎勵（有家長而定）。
5、每單元測試，考分是100分的，獎兩個；在90--99分的獎乙個， 85—89分的兩次合併獎乙個，比前次考試成績有明顯提高的給予獎勵乙個。
這樣做學生作業質量顯著提高。學生學習態度的好轉帶動了書面作業的正確率
高，捲麵整潔，口頭表達能力、說話能力也有所提高，閱讀興趣高昂，自覺預習、
複習的習慣逐步養成，敢於探索，敢於創新。
五、小學生數學學習過程評價改革的效果及思考
（一）現代教育正在構建一種以學生為主體的新的評價模式，確定「以人為本」的教育思想，著眼於人的可持續發展、全面發展；促進學生主動進取，培養學生的創新意識和多元智慧型；引導教師變分數競爭為培養學生全面素質和能力的競爭；充分發揮教育評價的功能和作用，從而科學地、全面地評價學生，為教育教學起到良好的槓桿作用。
（二）學習評價改革著重強化學生的過程評價，課堂是主體，課外是延伸。採取多種方法，把對學生的評價放到了每一天,引導學生認真無悔度過每一天,這是評價改革對學生發展的獨特作用,是「以學生發展為本」理念的真正落實。許多學生在新的評價體制面前有了脫胎換骨的變化。
評價本身是一種學習的動力，通過評價改革使學生明確怎樣的表現是最棒的，培養良好的學習習慣比暫時優秀的分數要來得珍貴得多。
（三）實施評價改革方法，課堂氣氛明顯活躍，學生不僅能爭先恐後地回答老師提出的問題，而且有的學生能夠向老師提出富有挑戰性的問題。學生的學習目的明確，學習過程主動、活潑，作業、練習書寫工整，正確率高，尤其是學生的創造性思維獲得較快的發展。
（四）評價瓶頸，必須突破。在我們進行數學學習評價改革的嘗試過程中，我們明顯地感受到「以考試分數評價學生的一切」的傳統觀念的根深蒂固，以及它所帶給改革的消極影響。它已成為數學學習評價改革的瓶頸，只有突破瓶頸，學習評價改革才能向縱深發展，新課程標準的新理念才能真正落實到實處。
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