目標評價模式強調要有明確的、具體的行為方式來陳述目標，並以預先規定和界說的教育目標為中心來設計、組織和實施評價，從而確定學生通過課程教學所取得的進步，亦即確定學生達到教育目標的程度，找出實際結果與課程目標之間的差距，並利用這種資訊反饋作為修訂課程計畫或更新課程目標的依據。由於這一模式既便於操作又容易見效，所以在課程領域長期佔據主導地位。但由於它只關注預期的目標，忽視了其他方面的因素，因而遭到不少人的批評。
(二)目的游離評價模式
該評價模式是由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病而提出來的。他主張把評價的重點從「課程計畫預期的結果」轉向「課程計畫實際的結果」上來。評價者不應受預期的課程目標的影響，儘管這些目標在編制課程時可能是有用的，但不適宜作為評價的準則。
該評價模式對目標評價模式的批判是擊中要害的。評價除了要關注預期的結果之外，還應關注非預期的結果。評價的指向不應該只是課程計畫滿足目標的程度，而且更應該考慮課程計畫滿足實際需要的程度。
但它也存在著不少問題，比如在評價中把目標擱在一邊去尋找各種實際效果，結果很可能顧此失彼，背離評價的主要目的。此外，目的完全「游離」的評價是不存在的。因為評價者總是會有一定的評價準則，游離了課程編製者的目的，評價者很可能會用自己的目的取而代之。
而且，嚴格地說，目的游離評價是乙個有待完善的模式，因為它沒有一套完整的評價程式。
(三)背景、輸入、過程、成果(cipp)評價模式
斯塔弗爾比姆認為課程評價是一種過程，旨在描述、取得及提供有用的材料，為判斷各種課程計畫、課程方案服務。
該模式是由背景評價(content evaluation)、輸入評價(input evaluation)、過程評價(process evaluation)、成果評價(product evaluation)四個步驟組成。
①背景評價，即要確定課程計畫實施機構的背景，明確評價物件及其需要，明確滿足需要的機會，診斷需要的基本問題，判斷目標是否已反映了這些需要。背景評價強調，首先應根據評價物件的需要對課程目標本身作出判斷，看兩者是否一致。
②輸入評價，主要是為了幫助決策者選擇達到目標的最佳手段，而對各種可供選擇的課程計畫進行評價。
③過程評價，主要是通過描述實際過程來確定或**課程計畫本身或實施過程中存在的問題，從而為決策者提供如何修正課程計畫的有效資訊。
④成果評價，即要測量、解釋和評判課程計畫的成績。它要收集與結果有關的各種描述與判斷，把它們與目標以及背景、輸入和過程方面的資訊聯絡起來，並對它們的價值和優點作出解釋。
該評價模式考慮了影響課程計畫的種種因素，可以彌補其他評價模式的不足，相對來說比較全面，但由於它的操作過程比較複雜，難以被一般人所掌握。
(四)cse評價模式
cse評價模式由斯太克提出，古巴、林肯進一步發展形成。
cse模式的實施步驟：1.需要評定；2.方案設計；3.形成性評價；4.總結性評價。
該模式最主要的特點：把問題作為評價的先行者。
優點在於：從關心評價結果的各聽取人的需要出發，注重滿足他們的需要；評價的形成性職能和總結性職能得到了有機的統一；評價活動貫穿於教育改革全過程；結果具有相當的彈性和應變性。
三、課程評價的過程
絕大多數課程評價模式在評價過程中都涉及或需要解決一些基本問題和把握一些基本步驟。
(一)課程評價過程中的一些基本問題
課程評價需要注意以下基本問題：①評價概念是否合適；②蒐集和加工資訊是否合適；③報告評價的資訊是否合適。
(二)課程評價的基本階段
在課程評價中，評價者通常要經歷以下幾個步驟：①把焦點集中在所要研究的課程現象上；②蒐集資訊；③組織材料；④分析資料；⑤報告結果。
強化練習題
1.泰勒認為，課程評價是為了找出結果與目標之間的差距，並利用這種反饋資訊作為修訂課程計畫的依據，據此提出的課程評價模式是(a)。
a.目標評價模式 b.目標游離評價模式 c.cipp評價模式 d.差距評價模式
2.被稱為「課程評價之父」的教育家是(c)。
a.杜威
b.斯塔弗爾比姆
c.泰勒
d.裴斯泰洛齊
3.最早把評價引入課程編制過程之中的是(a)。
a.泰勒
b.羅傑斯
c.布盧姆
d.布魯納
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