根據該課的教學目標、教材特點和學生的心理特徵，我採用的教學方法有：誦讀教學法、情景激勵法、課前資料交流法、開放式討論法、提問法、練習法等。
四、學法指導
新課標提出「學生是學習和發展的主體」。對於初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。通過教學應使學生能熟練朗讀課文並能在課後背誦，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。
在本課教學中貫穿自學**，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設計的學習活動有:
1、借助工具書和注釋，在自己領悟的基礎上與學習夥伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；
2、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣；
3、嘗試用其它的藝術形式解讀文學作品，體會文章抑鬱憂傷的感情基調。
4、利用合作、討論、**的方法，與作者同遊，體會課文抓住特點描寫景物、借景抒情的寫法，提高寫作能力。
五、課時安排：二課時
六、教學工具：多**
七、教學過程
第一課時為學生合作疏通字詞句義。
1、朗讀課文，借助工具書給生字注音；
2、對照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；並整理出預習中解決不了的疑難字詞；
3、布置預習任務利用網路或書籍，收集有關柳宗元與《小石潭記》的資料。
對於文言文閱讀，新課標指出「誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣」，「閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文」，「能利用圖書館、網路蒐集自己需要的資訊和資料」，「了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識」。之所以布置這樣的預習題目，它的好處在於使課堂教學達到事半功倍的效果。
第二課時借助其他藝術手段解讀文學作品。
(一)走進**世界，感悟文章情感基調
1、聆聽文章的配樂朗讀，展開想象，在自己的心靈深處會傳來一曲什麼風格的**？
2、找出文章點明情感的語句，質疑：柳宗元來到小石潭到底是樂還是悽？
3、為了更好的解讀文章的感情基調，請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料；教師視學生交流的內容作補充(用多**展示柳宗元的生平、「永州八記」以及寫作的背景)。老師總結：《小石潭記》是一首抑鬱憂傷的古典樂曲。
通過想象**的曲調，引入對柳宗元宦海失意的經歷的了解，使學生懂得清脆的天音、自在的魚兒，帶給他淡淡的喜悅是短暫的；空寂的環境、冰冷的石頭，勾起他濃濃的愁緒，這才是他永遠抹不去的痛。從而解讀文章的感情基調。而資料的整理、匯報、交流，又是對學生蒐集、處理、利用資訊資源一次有益的鍛鍊。
4、請學生飽含感情的自由朗讀，教師放一曲《高山流水》的**請一名學生配樂朗讀，並給予聽讀要求——將《小石潭記》繪成一幅畫。
古人云：「三分詩七分讀」。文言文教學應重視積累、感悟和薰陶。讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的情感基調。
(二)走進美術世界，感悟文章情景交融
1、複習課文翻譯。疏通文意，找出文中描寫到的景物有哪些？這個畫面的風格如何？展示課件中相關的畫面，教師總結《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫，從而加強學生的藝術直觀感受。
2、學生自由發言。談談自己最喜歡的景物是什麼，並說出原因。在學生發言過程中，老師相應做出引導總結出文章言簡意豐景中含情的語言特色，比喻擬人方法的運用使文章更生動。
3、質疑：為文章改名如何？改稱：秀竹潭、歡魚潭、茂林潭如何。通過這個環節讓學生體會到潭因石而美，人因石而感，一切景語皆情語的寫作特色。
4、隨筆寫作練習：找出自己最心神嚮往的景物或是最能使自己展開想象的景物，進行描寫。在這個環節中鍛鍊學生靈活模仿文章語言特色的寫作能力。
新課標要求學生 「對作品中感人的情境，能說出自己的體驗」，而且「對作品的思想感情傾向，能聯絡文化背景作出自己的評價」。這一教學步驟，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗作者在文中流露出來的思想感情，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
(三)與柳宗元同遊
1、請學生在教師展示的**中齊讀課文，感受課文所描寫的寂靜清幽的景色特點。
2、學做攝影師，拍攝「小石潭」的自然風光篇。教師引導學生思考：如何忠於柳宗元的原著把握好你的鏡頭？
請找出你鏡頭變化的內容。學習小組展開討論，小組代表總結發言。從而明確本文是一部遊蹤清晰的風光片。
我設計這一環節,既訓練了學生的形象思維能力，也有利於鍛鍊學生的書面表達能力和口頭表達能力。
(四)師生共同總結本課學習
1、教師總結：是一首抑鬱憂傷的古典樂曲。《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫。
2、宗元懷才不遇失意的悲涼鬱悶，透過文字顯現出來了。柳那麼還有那些中國文人用文本來書寫心中壯志難酬的情感？(李白——王安石——劉禹錫——辛棄疾——李商隱——韓愈——陸游……失意的文人只有借助他們的筆，寄情於山水，或抑鬱、或灑脫、或大氣……)
新課標要求學生「欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示」。我設計這一環節一方面為了讓學生回顧本節課學習的要點，另一方面能夠引導學生對過去已讀過的古代詩文作品加以總結、梳理，培養學生對文章內涵的拓展延伸。
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