講授技能的原則
1.精通性原則
精通熟練，指的是對科學概念的講授要精細、到位，特別是那些似是而非、容易混淆的概念，對難懂抽象的複雜問題能夠精闢論道，深入淺出；對那些核心內容、基本要素，能迅速抓住其精髓，反覆提煉掌握要領，同時要通曉專業知識，有廣博的知識覆蓋面。教師要針對每節課題，廣泛蒐集有關資訊，深入領會要點內容，吃透其精髓，讓這些積累和儲備作為講授的根基，支撐起豐富的課堂。教師必須對所駕馭的課堂教學從內到外的精通，包括能科學地組織教學內容，熟悉和把握教學目的和要求，了解學生的知識與經驗基礎，將教學內容組織成為合理的教學結構；結合實際啟用和活化教材知識，把教材處於靜態的知識變成具有生命活力的動態性教學知識等。
同時，在課堂講授中，要注意根據學生的反應靈活變通地處理教學，當學生一時不明白教材和教師的表述時，教師要從不同的角度去處理，作靈活的變通，以達到學生能夠理解和接受。
2.啟發式原則
古今中外講授法的教學能生存和發展無一不得益於啟發性原則的發揮和運用。
教師要注意學生的「最近發展區」，善於設疑，啟發學生思考，啟迪學生智慧型，而且對學生聽課的方法，還應當加以指導，運用講授法不等於「滿堂灌」注入式。教師在講課時，要引導學生生「疑」，使學生產生認知衝動，激發學生的求知慾望，調動學生積極的思維活動，使學生在教師的講解過程中，積極地向教師學習，主動地和教師的講授活動相配合，跟著教師講授過程中的思維路線，積極主動地思考問題，邊聽講、邊思考、邊**，探求新知識，掌握新內容。
3.感染性原則
就書論書簡單複述，機械傳遞，不能開啟學生的心扉，講授就成灌輸。教師講授應當以情引情、撥動心弦。講授如能撥動學生的情感，吸引力會更強。
作為教師應當利用課堂教學的一切機會，在傳遞知識和文化資訊的同時觸動學生的真實情感，於無聲處滲透教師的教育職能。前蘇聯學者斯卡特金指出：「未經過人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由於它不能撥動人們的心弦，很快就會被遺忘。
」教學不能是冷冰冰的知識傳授，也不能是傳授冷冰冰的知識。教師在課堂上的講授，從不同角度向學生散發著有實際價值的資訊，教師富有激情和感染力，通過自己對所教學科的嫻熟把握，游刃有餘中抒發對知識深邃精闢的論道和對科學和文化的熱情關注，進入這樣一種境界的學生，可以在潛移默化中被真實打動，產生的效果遠遠強於那些直接的說教，而且富有感召力的講授更容易促進學生對內容的記憶和理解，培養起學習的主動性和熱情，不能設想乙個對自己講授的課程缺乏熱情、就書論書、簡單複述、機械傳遞的教師，能擔負開啟學生心智、傳播文化知識、發展學生個性和能力的重要職能。講授中的感染性原則也是教師課堂講授法教學取得成功的保證。
4.直觀性原則
(1)教學**的直觀性。單純的語言講授，學生易疲勞，教師應在講授過程中，根據所教課題內容，利用直觀的教具、實物、**、多**等手段增加學生的感知效率，引起學生各種感官的興奮，達到學生理解科學概念、掌握科學原理的目的。
(2)教學語言的直觀性。對於講授為主的課堂教學，還要求教師的語言表達也要體現直觀性的原則。語言的直觀是教師課堂講授的潤滑劑，能夠有效調劑學生的理性思考。
學生在學習新的科學概念時，各自占有的資訊儲備是不同的，思維習慣和角度都會有差異，這就決定了他們在接受新知識時起點也各不相同。雖然學生面對相同的教材，但怎樣將教材上的視覺語言轉變成對於每個學生至少是絕大多數學生都適用的聽覺語言，教師課堂語言直觀通俗易懂就顯得尤為重要了。例如，教師在保證科學性的前提下可以將晦澀難懂的語言變成學生能接受的和樂於接受的熟悉的通俗的語言來表達，形象生動，比喻恰當，化遠為近，化靜為動，將抽象的概念具體化、形象化，將枯燥內容生動化、趣味化，使學生產生共鳴，這樣的課堂講授教學總會起到事半功倍的效果。
5.科學性原則
科學性原則主體現在內容、態度、語言三個方面：
(1)科學的內容。教師講授內容應該是準確的、經得起實踐檢驗的知識。教師要以教材內容為依據，認真鑽研、深刻領會知識的實質。
做到講授概念準確、論證原理充分、邏輯推理嚴密、列舉事實真實、技能訓練嚴格。
(2)科學的態度。教師要以科學的認識論和方**為指導，實事求是，從實際出發，樹立尊重科學、嚴謹治學、去偽存真、求實創新的教風和學風。
(3)科學的語言。教師上課要用嚴密的語言、精確的詞彙表達概念，闡述定理公式，進行分析綜合、推理判斷。如果教師用語含混或模稜兩可，其結果只能使學生思維混亂，甚至導致錯誤認識，把錯誤的結論當作真理。
教師招聘面試指導 試講講授技能的要求
文章 天津教師考試網 30元qq直播課堂 1.講授的準備要充分 目標要明確 對講授內容作全面的分析和把握，做到準備充足 思路清晰 目標明確，力圖將系統的知識呈現給學生。2.講授要生動 形象 教師借助比喻 描繪 表演等手法或教學 手段使學生通過感知，領會抽象的概念 定理和規律，使學生 如臨其境 如見其...
2019廣東教師招聘面試指導 試講講授技能的基本形式
2 解說式。運用學生熟悉的事實 事例，引導學生在情境中接觸概念，以感知為起點對概念進行理解，或者把已知與未知聯絡起來，說明事物的本質屬性和基本特徵。如對古文 外語 專業術語進行準確的翻譯，對疑難詞語給出恰當的解釋等。這種方式一般用來講解無須定量分析的理論知識，多用於文科教學。3 解答式。以解答問題為...
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7.講授要適時 教師應當根據學生的實際情況，確定講授的內容，對於學生已經掌握的，或者是學生通過自己的學習能夠掌握的，或者是通過與同學合作可以掌握的知識，教師應少講或不講，教師所講的應是學生必聽的 想聽的 願聽的 能聽的重點難點關鍵等，重點 難點和關鍵處要在講解中加以提示和強調，對於離學生認知水平過遠...