2019廣東教師招聘面試指導試講講授技能的基本形式

(2)解說式。運用學生熟悉的事實、事例，引導學生在情境中接觸概念，以感知為起點對概念進行理解，或者把已知與未知聯絡起來，說明事物的本質屬性和基本特徵。如對古文、外語、專業術語進行準確的翻譯，對疑難詞語給出恰當的解釋等。

這種方式一般用來講解無須定量分析的理論知識，多用於文科教學。

(3)解答式。以解答問題為中心，具有一定的探索性。在事實中引出問題，或直接提出問題，明確解決問題的標準，提出解決問題的辦法，進行比較、擇優，進而找出論據，再開展論證，通過邏輯推理得出結果，最後歸納總結。

解答式包括原理中心式和問題中心式：

a.原理中心式：以概念、原理、規律、理論為中心內容的講授。方法是從一般性概括的引入開始，然後對一般性概括進行論證、推理，最後得出結論，又回到一般性概括的複述。

【教學案例】引入：大家見過魚，吃過魚，也可能養過魚，那麼什麼是魚呢?論證：

要認識什麼是魚，需要分析一下魚有什麼特點。魚是動物，在水中生活，有鱗、尾和鰭……例如，海中的黃花魚，河、湖中的草魚，供人玩賞的金魚都有上述特點。可是鯨魚是魚嗎?

鯨在水中生活，有尾和鰭，但用肺呼吸，不是魚。鱷魚是魚嗎?鱷魚在水中也在陸地上生活，有鱗無鰭，用肺呼吸，也不是魚。

泥鰍是魚嗎?泥鰍生活在水中，有尾和鰭，無鱗，用鰓呼吸，它是魚。通過分析，比較可以看出，用鰓呼吸是魚的特有屬性，在水中生活，有鱗、鰭、尾的動物是魚的一般屬性。

結論：魚是有尾、鱗和鰭並用鰓呼吸的水生動物。

b.問題中心式：從事物或事理中提出問題，然後圍繞問題，步步引導，最後解答問題的講授方法。

所提的問題，是有意義的，對於理解教學內容至關重要，是牽一髮而動全身的，或者能夠舉一反三。問題為中心的講授常常有一定的**性，講解時要善於啟發引導，善於利用遷移規律啟發學生的思維，引導學生既要注重結果，也要注重過程，還要注重方法。

問題中心式具體的操作步驟是：引出問題一明確標準一選擇方法一解決問題一得出結果(結論)。

【教學案例】一位地理老師這樣描述中國冬夏季風流向的特點：夏季風像個體形肥胖的小腳女人，姍姍來遲，走起來搖搖晃晃，走三步，停兩步，喘口氣，在艱難地向前邁幾步……冬季風卻像個短小精悍的小夥子，他一來，猶如猛虎下山崗，一瀉千里，席捲大半個中國……

(4)形象式，對一些一般的甚至抽象的敘述，給以具體形象的描繪，激發學生的形象思維，促進理解。

(5)程序式，按照事物的發展過程、步驟、操作程式或層次結構，步步推進，條分縷析。如講述某個地域的地理景觀、人文特點，或是對歷史事件發展過程進行的描述。

3.講讀

講讀是在講述、講解的過程中，把閱讀材料的內容有機結合起來的一種講授方式。通常是一邊讀一邊講，以講導讀，以讀助講，隨讀指點、闡述、引申、論證或進行評述。這種講授方法語文教學中較為常用。

講讀主要有五種方式：

(1)範讀評述式。一篇課文由教師或學生分段範讀，邊範讀邊評述。

(2)詞句串講式。在講讀課文時，在具體的語言環境下分析文中詞句，篩選重點詞句並板書。

(3)討論歸納式。讀課文時遇到容易使學生困惑、起爭議的地方，引導學生進行討論，待學生發言後，教師作小結。

(4)比較對照式。讀完課文後，比較文中的人與人、事與事、物與物，在同中求異或異中求同的過程中講授知識、指導學習。

(5)輻射聚合式。聯絡先前學過的文體相同、主題相近、寫法相似的課文，對二者進行分析比較，綜合概括，找出聯絡與區別，形成知識規律。

4.講演

講演是講授的最高形式。它要求教師不僅要系統而全面地描述事實、解釋道理，而且還要通過深入地分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等抽象思維手段，作出科學的結論，讓學生理解和掌握理論知識，形成正確的立場、觀點和方法。

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