說課與試講是教師招聘面試考試中最常見也是最常考察的兩種形式，很多考生對試講並不陌生，但是對說課卻有些生疏，很多考生在備考或者是真正的面試考察過程中很容易將二者混淆，說課有時候被考生處理成了試講;那麼試講和說課到底有什麼區別呢?
「說課」與「講課」是有區別的：「說課」是一種課前行為;「講課」是一種課堂行為 「說課」在於說明對一定的教學課題「怎樣教」和「為什麼這樣教」的教學設計思想的分析、概括，原則上是對教案的設計闡述;「講課」是通過現場課堂教學實踐來體現教學設計、分析與教學技能也就是說，「說課」是指教學的設計及其分析，「講課」是指教學的設計及其分析的實施;「說課」重在闡述、說明，「講課」重在講述、解疑;「說課」的物件是教師、教研人員，「講課」的物件是學生;「說課」的聽課人數和場地不一定嚴格受限;「講課」的聽課人數和場地嚴格受限;「說課」屬於教學研究範疇，「講課」屬於課堂教學範疇等「說課」闡明的是教學課題的教學設計，以及為什麼要這樣設計的教學分析。
所以，「說課」的內容抓兩個方面：一方面是教學課題的教學設計，即教學課題打算如何上;另一方面是對教學設計的分析，即為什麼打算這樣設計，也就是闡述這樣設計的原因、依據前者是「講課」的假設，後者是「講課」假設成立的依據 「說課」的重點是「說」，「說」的內容是「課」(即課本內容)「說課」要說的內容是：教材分析、教學程式、教學方法、課堂教學評價的設計及其設計原因，如果我們把「說課」作為乙個系統，那麼「說課」內容中的每一項內容就是這個系統中的乙個子系統因此，我們是從系統論的觀點出發，用系統論的方法來研究「說課」的，中公資深講師現將「數學說課」的內容中的教材分析、教學程式設計及其「說課」的要求介紹如下：
一、說教材，即闡述教者對數學教材的理解和分析著重以下幾個方面：教材的作用和地位;教材的編排思路和結構特點;教學的重點和難點;教學目標只有教者對教材理解深刻到位，才能制定較為完滿的教學方案，為數學課堂教學的改進提供前提條件
(1)闡述教學內容的地位、作用和意義要講清課時教學內容在節、單元、年級乃至整個全套教材中的地位、作用和意義，而不是孤立地看待某課時教學內容這是由數學教學環環相扣，具有嚴密的邏輯性和序列性所決定的;
(2)提出本課時的具體明確的教學目標教學目標是課時備課中所規劃的課時結束時要實現的教學結果課時目標越明確，越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理說課中要注意避免千篇一律地提出「通過教學，使學生能正確××」一類的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標課時目標制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養目標;
(3)分析教材的編排思路、結構特點以及重點、難點這就要求對教材內容作知識點分析說課中要說說本課教學內容包含哪些知識點，教例是如何展示、表達教學內容的，教材敘述語言與例題怎麼搭配，按什麼順序展開的，例題與習題的分布型別，其中的重點、難點內容是什麼。
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