河南教師面試試講技能之講授技能講授形式

a.原理中心式：以概念、原理、規律、理論為中心內容的講授。

方法是從一般性概括的引入開始，然後對一般性概括進行論證、推理；最後得出結論，又回到一般性概括的複述。教學案例如下：引入：

大家見過魚，吃過魚，也可能養過魚，那麼什麼是魚呢？論證：要認識什麼是魚，需要分析一下魚有什麼特點。

魚是動物，在水中生活，有鱗、尾和鰭……例如，海中的黃花魚，河、湖中的草魚，供人玩賞的金魚都有上述特點。可是鯨魚是魚嗎？鯨在水中生活，有尾和鰭，但用肺呼吸，不是魚。

鱷魚是魚嗎？鱷魚在水中也在陸地上生活，有鱗無鰭，用肺呼吸，也不是魚。泥鰍是魚嗎？

泥鰍生活在水中，有尾和鰭，無鱗，用鰓呼吸，它是魚。通過分析，比較可以看出，用鰓呼吸是魚的特有屬性，在水中生活，有鱗、鰭、尾的動物是魚的一般屬性。結論：

魚是有尾、鱗和鰭並用鰓呼吸的水生動物。

b.問題中心式：從事物或事理中提出問題，然後圍繞問題，步步引導，最後解答問題的講授方法。

所提的問題，是有意義的，對於理解教學內容至關重要，是牽一髮而動全身的，或者能夠舉一反三。問題為中心的講授常常有一定的**性，講解時要善於啟發引導，善於利用遷移規律啟發學生的思維，引導學生既要注重結果，也要注重過程，還要注重方法。

問題中心式具體的操作步驟是：引出問題一明確標準一選擇方法一解決問題一得出結果(結論)。促進理解。

教學案例如下：一位地理老師這樣描述中國冬夏季風流向的特點：夏季風像個體形肥胖的小腳女人，姍姍來遲，走起來搖搖晃晃，走三步，停兩步，喘口氣，在艱難地向前邁幾步……冬季風卻像個短小精悍的小夥子，他一來，猶如猛虎下山崗，一瀉千里，席捲大半個中國……

(4)形象式。對一些一般的甚至抽象的敘述，給以具體形象的描繪，激發學生的形象思維，促進理解。

(5)程序式。按照事物的發展過程、步驟、操作程式或層次結構，步步推進，條分縷析。如講述某個地域的地理景觀、人文特點，或是對歷史事件發展過程進行的描述。

講述按照表達方式，可以分為：敘述式講述和描述式講述。

①敘述式講述在文科教學中用於敘述學習要求、政治事件、社會面貌、時代背景、人物關係、故事梗概、寫作方法、歷史事實、地理狀況等；在理科教學中用於敘述學習要求、數量之間的關係、自然現象的變化、物體結構和功能、生物種類和遺傳、實驗過程和操作方法等。

②描述式在文科教學中用於刻畫人物、描繪環境、介紹細節、渲染氣氛、表達感情等；在理科教學中用於描述與課題內容密切相關的科學家或發明家的經歷或業績。

敘述式和描述式的相同之處在於：都是說事，而不是說理。其不同之處在於：敘述式的語言簡潔明快、樸實無華；描述式的語言細膩形象、生動有趣。

3.講讀

講讀是在講述、講解的過程中，把閱讀材料的內容有機結合起來的一種講授方式。通常是一邊讀一邊講，以講導讀，以讀助講，隨讀指點、闡述、引申、論證或進行評述。這種講授方法語文教學中較為常用。

講讀主要有五種方式：

(1)範讀評述式。一篇課文由教師或學生分段範讀，邊範讀邊評述。

(2)詞句串講式。在講讀課文時，在具體的語言環境下分析文中詞句，篩選重點詞句並板書。

(3)討論歸納式。讀課文時遇到容易使學生困惑、起爭議的地方，引導學生進行討論，待學生發言後，教師作小結。

(4)比較對照式。讀完課文後，比較文中的人與人、事與事、物與物，在同中求異或異中求同的過程中講授知識、指導學習。

(5)輻射聚合式。聯絡先前學過的文體相同、主題相近、寫法相似的課文，對二者進行分析比較，綜合概括，找出聯絡與區別，形成知識規律。

4.講演

講演是講授的最高形式。它要求教師不僅要系統而全面地描述事實、解釋道理，而且還要通過深入地分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等抽象思維手段，作出科學的結論，讓學生理解和掌握理論知識，形成正確的立場、觀點和方法。

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