技能講授法伴隨著教育的產生而產生，從原始社會的口耳相傳，到教學改革後的教學**運用，講授法始終是教學中應用最普遍的方法。講授是課堂教學最主要的教學方式，講授技能是最基本的教學技能之一。
一、講授概述
(一)講授的含義、特點
1．講授技能含義
講授是教師通過口頭語言輔以板書向學生系統傳授科學文化知識的教學方式。是一種教師講、學生聽的活動。它主要通過敘述、描繪、解釋、推論等引導學生了解現象，感知事實，理解概念、定律和公式，從而使學生認識問題、分析問題、解決問題，並促進學生智力與人格的全面發展。
講授法的優點是能在短時間內讓學生獲得大量系統的科學知識，缺點是學生比較被動，師生都難以及時獲得反饋資訊，個別差異也很難全面照顧。
2．講授的特點
講授教學法具有以下幾個特點：
(1)講授教學要根據一定的教學目的進行傳授。
(2)講授中，教師起主導作用，教師是教學的主要活動者。
(3)講授中，學生是知識資訊的接受者，以聽講的方式進行學習。
(4)口頭語言，是傳遞知識的基本工具。
(5)教師要對講授的內容做合理的組織。
(6)面向全體學生，根據班級學生的一般特點和水平進行教學。
(二)講授的基本形式
講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。
如果用一句話簡單地說就是：講述是陳述知識；講解是分析知識；講讀是讀解知識；講演是發揮知識。
1．講述
④形象式，對一些一般的甚至抽象的敘述，給以具體形象的描繪，激發學生的形象思維，促進理解。
⑤程序式，按照事物的發展過程、步驟、操作程式或層次結構，步步推進，條分縷析。如講述某個地域的地理景觀、人文特點，或是對歷史事件發展過程進行的描述。
(2)講述按照表達方式，可以分為：敘述式講述和描述式講述。
①敘述式講述在文科教學中用於敘述學習要求、政治事件、社會面貌、時代背景、人物關係、故事梗概、寫作方法、歷史事實、地理狀況等；在理科教學中用於敘述學習要求、數量之間的關係、自然現象的變化、物體結構和功能、生物種類和遺傳、實驗過程和操作方法等。
②描述式在文科教學中用於刻畫人物、描繪環境、介紹細節、渲染氣氛、表達感情等；在理科教學中用於描述與課題內容密切相關的科學家或發明家的經歷或業績。
敘述式和描述式的相同之處在於：都是說事，而不是說理。其不同之處在於：敘述式的語言簡潔明快、樸實無華；描述式的語言細膩形象、生動有趣。
2．講解
講解是指教師對教材內容進行解釋、說明、闡述、論證的講授方式，通過解釋概念含義、說明事理背景、闡述知識本質、論證邏輯關係，達到使學生理解和掌握知識的目的。與講述不同的是：講解不是講事，而是講理，側重於發展邏輯思維能力。
[page]講解包括以下幾種方式：
(1)解說式。運用學生熟悉的事實、事例，引導學生在情境中接觸概念，以感知為起點對概念進行理解，或者把已知與未知聯絡起來，說明事物的本質屬性和基本特徵。如對古文、外語、專業術語進行準確的翻譯，對疑難詞語給出恰當的解釋等。
這種方式一般用來講解無須定量分析的理論知識，多用於文科教學。
(2)解析式。解釋和分析規律、原理和法則，是基礎知識教學和基本技巧訓練的重要方式之一。主要有歸納和演繹兩種途徑。
歸納是通過講授分析事實、經驗或實驗，抓住共同要素，概括本質屬性，綜合基本特徵，用簡練、準確的語言作出結論，再把結論用於實踐，解決典型問題，最後對相似的、易混淆的內容進行比較，指明區別和聯絡；演繹，即首先講解規律、原理和法則，再舉出正反例項，加以應用。
(3)解答式。以解答問題為中心，具有一定的探索性。在事實中引出問題，或直接提出問題，明確解決問題的標準，提出解決問題的辦法，進行比較、擇優，進而找出論據，再開展論證，通過邏輯推理得出結果，最後歸納總結。
解答式包括原理中心式和問題中心式：
a原理中心式：以概念、原理、規律、理論為中心內容的講授。方法是從一般性概括的引入開始，然後對一般性概括進行論證、推理；最後得出結論，又回到一般性概括的複述。
教學案例如下：引入：大家見過魚，吃過魚，也可能養過魚，那麼什麼是魚呢?
論證：要認識什麼是魚，需要分析一下魚有什麼特點。魚是動物，在水中生活，有鱗、尾和鰭……例如，海中的黃花魚，河、湖中的草魚，供人玩賞的金魚都有上述特點。
可是鯨魚是魚嗎?鯨在水中生活，有尾和鰭，但用肺呼吸，不是魚。鱷魚是魚嗎?
鱷魚在水中也在陸地上生活，有鱗無鰭，用肺呼吸，也不是魚。泥鰍是魚嗎?泥鰍生活在水中，有尾和鰭，無鱗，用鰓呼吸，它是魚。
通過分析，比較可以看出，用鰓呼吸是魚的特有屬性，在水中生活，有鱗、鰭、尾的動物是魚的一般屬性。結論：魚是有尾、鱗和鰭並用鰓呼吸的水生動物。
b問題中心式：從事物或事理中提出問題，然後圍繞問題，步步引導，最後解答問題的講授方法。所提的問題，是有意義的，對於理解教學內容至關重要，是牽一髮而動全身的，或者能夠舉一反三。
問題為中心的講授常常有一定的**性，講解時要善於啟發引導，善於利用遷移規律啟發學生的思維，引導學生既要注重結果，也要注重過程，還要注重方法。
問題中心式具體的操作步驟是：引出問題一明確標準一選擇方法一解決問題一得出結果(結論)。
3．講讀
講讀是在講述、講解的過程中，把閱讀材料的內容有機結合起來的一種講授方式。通常是一邊讀一邊講，以講導讀，以讀助講，隨讀指點、闡述、引申、論證或進行評述。這種講授方法語文教學中較為常用。
講讀主要有五種方式：
(1)範讀評述式。一篇課文由教師或學生分段範讀，邊範讀邊評述。
(2)詞句串講式。在講讀課文時，在具體的語言環境下分析文中詞句，篩選重點詞句並板書。
(3)討論歸納式。讀課文時遇到容易使學生困惑、起爭議的地方，引導學生進行討論，待學生發言後，教師作小結。
(4)比較對照式。讀完課文後，比較文中的人與人、事與事、物與物，在同中求異或異中求同的過程中講授知識、指導學習。
(5)輻射聚合式。聯絡先前學過的文體相同、主題相近、寫法相似的課文，對二者進行分析比較，綜合概括，找出聯絡與區別，形成知識規律。
4．講演
講演是講授的最高形式。它要求教師不僅要系統而全面地描述事實、解釋道理，而且還要通過深入地分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等抽象思維手段，作出科學的結論，讓學生理解和掌握理論知識，形成正確的立場、觀點和方法。
(三)課堂講授的優缺點
1．課堂講授的優點
(1)簡捷高效。通過講授向學生傳授新知識，能夠在較短的時間裡向學生傳授較多的知識，具有時間少、容量大、效率高的特點。
(2)經濟有效。講授不受條件裝置的限制，省時省力，簡便易行，能保證教學時間的經濟有效。
(3)保證知識的系統性和深刻性。講授有利於系統地傳授知識，適宜解釋多數學生面臨的疑難問題。教師聞道在先，對知識理解相對深刻，自身又有豐富的生活閱歷，所以老師講授能變抽象為具體，使深奧的知識通俗易懂。
(4)有利於發揮教師的教育職能。講授法能充分發揮教師的主導作用，把握教學的重點、難點，控制教學節奏，避免學生走彎路，同時對學生進**感和思想品德的教育。
(5)有助於發展學生的智力，教師通過合乎邏輯的分析、論證、恰當的設疑，以及生動形象的語言描述等，主導教學過程，發展學生的智力。
2．課堂講授的侷限性
講授法也有它的侷限性。主要表現在以下方面：
(1)學生學習的主動性欠缺。教師通過講授向學生傳授教學內容．，就其本質而言是一種單向的資訊傳輸方式。學生沒有足夠的時間、機會對學習內容及時做出反饋，因而不易調動學生主動性、積極性，不易培養學生的主動**意識和能力。
(2)講授通常面向全體學生，無法照顧學生的個別差異。教師的授課速度不一定適合所有學生，講授的內容不能照顧個別學生的需要，不利於學生個性的發展，因材施教原則不易得到全面貫徹。
(3)教師講授與學生活動之間的矛盾。當講授過多時，將佔據課堂學習的大量時間，必然要以學生的活動時間作為代價，學生課堂上活動時間的減少，勢必影響學生在校的全面學習和發展。
(4)學生不易獲得解決問題的能力。空泛的講授，不能有效地喚起學生的注意和興趣，不利於啟發學生的思維和想象，易陷入注入式教學的泥潭。
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二、講授技能的原則與要求
(一)講授技能的原則
1．啟發式原則
古今中外講授法的教學能生存和發展無一不得益於啟發性原則的發揮和運用。
直觀性原則體現在兩個方面：
(1)教學**的直觀性。單純的語言講授，學生易疲勞，教師應在講授過程中，根據所教課題內容，利用直觀的教具、實物、**、多**等手段增加學生的感知效率，引起學生各種感官的興奮，達到學生理解科學概念、掌握科學原理的目的。
(2)教學語言的直觀性。對於講授為主的課堂教學，還要求教師的語言表達也要體現直觀性的原則。語言的直觀是教師課堂講授的潤滑劑，能夠有效調劑學生的理性思考。
學生在學習新的科學概念時，各自占有的資訊儲備是不同的，思維習慣和角度都會有差異，這就決定了他們在接受新知識時起點也各不相同。雖然學生面對相同的教材，但怎樣將教材上的視覺語言轉變成對於每個學生至少是絕大多數學生都適用的聽覺語言，教師課堂語言直觀通俗易懂就顯得尤為重要了。例如，教師在保證科學性的前提下可以將晦澀難懂的語言變成學生能接受的和樂於接受的熟悉的通俗的語言來表達，形象生動，比喻恰當，化遠為近，化靜為動，將抽象的概念具體化、形象化，將枯燥內容生動化、趣味化，使學生產生共鳴，這樣的課堂講授教學總會起到事半功倍的效果。
4．感染性原則
就書論書簡單複述，機械傳遞，不能開啟學生的心扉，講授就成灌輸。教師講授應當以情引情、撥動心弦。講授如能撥動學生的情感，吸引力會更強。
作為教師應當利用課堂教學的一切機會，在傳遞知識和文化資訊的同時觸動學生的真實情感，於無聲處滲透教師的教育職能。前蘇聯學者斯卡特金指出：「未經過人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由於它不能撥動人們的心弦，很快就會被遺忘。
」教學不能是冷冰冰的知識傳授，也不能是傳授冷冰冰的知識。教師在課堂上的講授，從不同角度向學生散發著有實際價值的資訊，教師富有激情和感染力，通過自己對所教學科的嫻熟把握，游刃有餘中抒發對知識深邃精闢的論道和對科學和文化的熱情關注，進入這樣一種境界的學生，可以在潛移默化中被真實打動，產生的效果遠遠強於那些直接的說教，而且富有感召力的講授更容易促進學生對內容的記憶和理解，培養起學習的主動性和熱情，不能設想乙個對自己講授的課程缺乏熱情、就書論書、簡單複述、機械傳遞的教師，能擔負開啟學生心智、傳播文化知識、發展學生個性和能力的重要職能。講授中的感染性原則也是教師課堂講授法教學取得成功的保證。
面試教師技能篇講授技能
技能講授法伴隨著教育的產生而產生，從原始社會的口耳相傳，到教學改革後的教學 運用，講授法始終是教學中應用最普遍的方法。講授是課堂教學最主要的教學方式，講授技能是最基本的教學技能之一。講授式教學模式的一大缺點就是學生學習的積極性常常受到打擊，失去了學習的興趣，因此，教學中要盡可能彌補這種缺陷，盡可能調...
教師面試技巧之教學技能篇 教學設計
一 教學設計的本質 教學設計是由目標設計 達成目標諸要素的分析與設計 教學效果的評價所構成的有機整體。一 教學設計的概念 教學設計亦稱教學系統設計，主要是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標 教學內容 教學方法 教學策略 教學評價等要素進行分析與設計，創設教與學的系統過程。創設教...
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