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古有「提問」謂之審訊，明張居正曾作《請申舊章傷學政以振興人才疏》言「提學官不許接受民詞，侵官喜事，其生員犯罪，或事須對理者，聽該管衙門提問，不許護短曲庇」，就是說到了，犯罪之事需要聽衙門的審訊。既為之審訊，就有所答，故而後義延伸「提問」為「提出問題要求回答」。
在我們的教學過程中，提問貫穿始終，因為有了提問，才能更好完成教學任務，也才讓課堂更加飽滿起來。有人說提問很簡單，誰都會。事實上確實是每個人都會提問，但是所提的這個問題它的價值到底有多大呢?
一般來說，根據答案的單一與否，提問分為兩種型別，一種是封閉式，答案是唯一的，是有限制的，是在提問時給對方乙個框架，讓對方只能在框架裡進行回答;另一種是開放式，答案是多樣的，是沒有限制的，是沒有框架的，可以讓對方自由發揮的。在教學過程當中，兩種提問都是存在的，封閉式提問比較適用於解決真理式、概念式、結論式的問題，同學們比較難以掌握，故而需要老師設計一系列的框架，幫助學生進行思考回答;而開放式提問既然完全沒有限制，那麼就是為了拓展學生思維的，而這種提問比較發散，更能提高學生的想象力。不論是封閉式提問還是開放式提問，要運用在教學當中，都必須是有價值，是能解決問題的。
那麼什麼樣的提問才是有價值的呢?這就是「有效提問」。
「有效」，釋義為「能實現預期目的;有效果」，其出處為《漢書·元帝紀》中「婁敕公卿，日望有效」，就是說頒布的這一系列規定，希望能有效果。因此所謂的有效提問就是能夠實現預期目的的提問，這種提問能夠在教學過程中有效果。通過這樣乙個概念的解釋，我們就不難發現，要實現有效提問，它是一定要求的：
第一就是能夠實現預期目的，而這個實現預期目的指的是什麼呢?就比如說我們要分析乙個人物形象，那麼預期目的就是了解某個人物的性格特點，而我們如何實現這個目的?那麼通過提問就能夠解決這個問題。
第二就是提問具有順承作用，每一次的提問都能夠為下一次的提問作出鋪墊，是層層遞進的。比如說在語文《金色的魚鉤》一課當中的第二自然段，描寫到炊事班老班長的人物形象時，「炊事班長快四十歲了，個兒挺高，背有點兒駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了因為全連數他歲數大，對大家又特別親，大夥都叫他『老班長』」。 進行一系列的提問，「老班長的外貌是怎樣的?
」「老班長的外貌為什麼會這樣?」「從老班長的外貌看，你覺得他是怎樣一種人?」，第乙個問題是最簡單的問題，解決外貌的問題是為了幫助大家更好的理解第二個問題，那麼第三個問題同樣是如此的。
第三就是具有啟發性，很多人提問，就是簡單的「知道了嗎?」「對不對?」「是不是?
」等等，這樣的提問是不具備啟發性的， 而啟發是指的開導指點，引起對方的聯想並有所領悟，所以具有啟發性的提問是能夠帶動學生思考的，而「對不對、是不是」等是不能實現的。
所以，為了更好的實現教學目標，完成教學任務，有效提問必不可少，而要實現有效提問，就得滿足以上三個條件。
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