說課的個性化策略
(一)理論運用策略
說課與授課不同，它不僅要講「教什麼」、「怎麼教」，更重要的是說明「為什麼」，這是說課的質量所在。理論運用策略在說課過程中體現在教師設計的各個環節需要理論的支撐，教學實踐需用理論來指導。但應試者應注意不能孤立地「談」教育教學理論，而要把說理論與說教學實踐有機地結合起來，而且這個「結合」，應當自然，具有某種必然的邏輯聯絡，不要為說理論而說理論，而要使理論為教學實踐服務，成為實施教學實踐的科學依據，以達到增進說課效果之目的。
首先，作為一名教師，必須學習和鑽研學科課程標準，說課中必須重視「說」課程標準：一要說課程標準對本節課內容的基本要求;二要說課程標準中規定的對學生的學科能力要求;三要說本節課內容應該貫徹課程標準中規定的哪些教學原則，可以採用課程標準中要求的哪些教學方法(課程改革特別注重啟發式「教」和**式「學」)。其次，還要把握好理論「深淺」程度。
「淺」了，僅僅點到，貼標籤似的，固然不好;「深」了，不管需要不需要或有無直接聯絡，把可以搬出來的理論依據統統搬出來，也未必就好。總之，在說課中做到理論與教學實踐有機結合，而且做到結合得自然、合理、科學，這是對說課的最基本的要求。
1.突出學科教學理念
從說課的內涵來看，教學理念在說課中占有突出的地位，可以說是整個說課的靈魂。雖然備課也需要理念的支撐，但是這時的理念常常是潛在的。上課時教師不必向學生講教學理論或理念，而說課則要求教師把教學理念擺在首位，並發揮其指導功能和支撐作用。
沒有現代教育理念的說課，便沒有了分量、力度和光彩。現在大家都承認在教學中要以學生為主體，但把它落實在具體的教學中卻很難，總讓人感覺教師是主角，一切都是在教師的安排和設計之中，幾乎聽不到教師對教學過程或教學效果的**，幾乎聽不到教師對學生諸如原認知、能力、技能、態度等更為詳盡的分析。即使很多教師在說課的開頭有對學生的分析(或「想當然」的分析)，但在後面的策略、方法、評價卻很難確認具體的「說」法。
大家承認「以學生為主體」，可在具體的教學中還是以教師為中心。以教師為中心的說課不能說是成功的說課，因為它缺乏現代教育理念。
2.詮釋學科教學思想
從說課的表現形式來看，說課不是教案的複述，也不是上課的預演，而是教學設計的精彩說明。教學設計更加突出地表達授課教師在對教學任務和學情的了解和掌握情況下，對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法，注重的是對教育理論的詮釋。教師在說課中必須清晰、完整地表達出自己的教育思想和教學思路。
因此不含教育理論的「教學設計」不能稱為教學設計，不含教學理論的「說課」不能稱為說課。
(二)程式設計策略
按照一定程式科學地排列各項說課內容，這是說課的脊梁。從說課順序安排是否合理往往可以看出一名教師是否具有認真、嚴謹的工作態度，縝密細緻的思維風格和雄厚紮實的業務功底。當然說課內容的順序安排是沒有固定模式的，但最起碼要讓聽者明白你此堂課的目標、內容、理念以及策略、方法與手段，做到邏輯嚴密、層次清楚、順理成章、思路明晰。
要求內容有詳有略，不要面面俱到，重點內容重點說，難點突破詳細說，理論依據合理說，以不損害說課內容的完整性和系統性為前提。說課在設計程式時可從下面幾個層面展開。
1.教學背景分析
教學背景分析包括學生起點分析、學習目標分析、教學任務分析和描述教學環境。教學總是在一定的起點上進行的，學習需要是指學生的學習現狀與教學目標(或標準)之間的差距，是教學的起點。學生原來具有的知識、技能、態度等是學生學習的起點。
由於知識的前後聯絡緊密，學科中蘊含著不同的思想方法，學生個體的學習起點不一樣，學習態度、學習習慣也不盡相同。教師要分析學生知識準備狀態，了解他們對新的學習所具備的相關的知識掌握情況。關注在學習中所具備的認知加工和元認識能力，預先判斷學生學習的參與程度以及學生的學習方式，便於發現問題以確定在教學活動中解決該問題的方法和途徑。
學習目標分析應從教學目標開始，在新課程標準的理念下的教學目標，是反映學生通過一段時間的學習後產生的行為變化的最低表現水準或學習水平。因此，目標的陳述必須從學生的角度出發，行為的主體必須是學生，而不是以教師為目標的行為主體;目標應該圍繞「學生在學習之後，能幹些什麼，具備哪些素養」等內容，必須描述所期望的現行的教學成果，而不是很遠的未來。對於目標的陳述應該具體化，使其具有可觀察性、可操作性、指向性和可評價性。
教學任務分析應把握「以學生的發展為核心」，不僅應該了解和掌握學科的概念、原理和思想方法，還應該對於知識的發生和發展有更多的了解和掌握，學生的學習不再是一種接受式的學習，還應該有創造性的學習，學習過程也是一種再創造的過程。另一方面，學生在學習中的情感發展、問題解決能力也是學習任務的一部分。因此，不僅應該分析教學內容，還應該關注情感發展和解決問題的能力。
不同的教學環境下的教學策略也有所不同，因為這是乙個教學設計必不可少的因素。從教室的選擇到師生關係以及學生的學習心理和教師的教學心理狀態，都是教學環境的組成部分。師生關係是教學環境中的一種軟環境，新課程理念下的師生關係，已從過去的「教師是絕對的權威」轉向「平等中的首席」，教學是在一種更為平等、民主、合作的環境下進行的，說課應該關注到這種軟環境的營造。
2.教學展開分析
教學展開分析就是展示整節課中教學過程設計的思路，關注的是課中的「教-學」活動的結構，以及為目標達成所採用的方法手段(包括教學**選擇、運用)和措施，要體現出教師自覺的、有意向的和高效的教學行為。課堂教學行為是教學內容、師生行為和教學策略這三部分的有機結合。教學策略是教學目標落實的保證，也是課堂教學得以進行的前提。
教學策略首先要求創設適合於學生認知差異的教學組織形式和使用適合認知差異的教學手段，通過教師提供的良好的教學環境和措施來完成個體的認知建構，同時必須針對不同的課型和認識過程進行選擇。教師如何引發學生的動機、如何展開教學內容、如何安排教學程式以及採取何種練習與強化反饋來達到目標學習結果。
(三)情感策略
「感人心者，莫先乎情」，情感是決定人的活動效率的重要心理因素。情感反映著人對客觀事物與人的需要之間的關係，對說課活動具有積極的情感，可激發教師說課活力，活躍自己的思維，使教師精神煥發，朝氣蓬勃，從而提高說課水準。在說課中適當地運用情感，能調動聽課者和評課者的情緒和思想，讓人受到感染，產生共鳴效應。
因此，教師說課時要準確表達情感。
1.說課要有激情
激情是一種迅速強烈地爆發而時間短暫的情感。教師由於職業特點，具備冷靜的理智、堅強的意志，如果能把對學科的態度轉化為激情，合理地加以運用，就能克服困難，攻克難關，爆發出無窮的力量和巨大的創造性，成為說課活動的巨大動力。
2.說課要有良好的心境
心境是一種微弱平靜而持續的情緒狀態。在心境產生的全部時間裡，它能影響人的整個行動表現。在現實生活中，心境的作用是很明顯的，積極向上、良好平和心境可使人振奮，能把人的智慧型最大限度地發揮出來。
說課要求說課人具有穩定的情緒，不急不躁，在說課中樹立起堅定的信心，相信通過自己不斷的努力，才能一定能得到充分的展示。說課人必須有良好的心境，否則，無論準備得多麼充分，也有可能發揮失常。
3.說課要有熱情
熱情是一種強有力的穩定而深刻的情感，它可以左右整個人的身心，決定乙個人思想行動的基本方向，成為巨大推動力。巴甫洛夫指出：科學是需要人的高度緊張性和很大熱情的。
說課是一種新型教學研究活動，要求教師既要有深厚的專業文化知識，又要有較好的教育教學理論知識，更要有較強的理論聯絡實際的應用能力和研究能力。說課的難度大，應試者對此經驗還不豐富，必然會遇到這樣或那樣的問題，要想較好地解決說課時遇到的問題，沒有熱情是無法做到的，熱情是參與說課活動必不可少的一種情感因素。
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