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環節：匯入新課—確定目標—學生自讀—情境創設—討論**—課堂小結
匯入新課匯入新課的方法很多，有情景匯入、懸念匯入、興趣匯入、提問匯入、**匯入、角色匯入、激勵匯入和描述匯入等等。新課的匯入方法很靈活，在選擇匯入方法設計導語時，應根據課文特點、教學目標、現有教學條件和學生特點靈活處理。
確定目標課堂的教學目標是語文教學的出發點和歸宿。它關係到語文教學方向的選取，關係到教學內容、原則、途徑、方法和手段的選擇。語文課堂教學目標包括語文知識與技能目標、過程與方法目標和情感態度價值觀目標。
確定語文課堂教學目標，可以基於新課標的基礎上，依據「單元提示」「課前導語」「研討與練習」和學生的認知起點進行確定。
學生自讀語文素養的核心是語言能力，語言能力的提高主要靠語感的增強來實現，而增強語感非靠讀書不可，朗讀也是體悟文章思想感情的有效方式，也是獲得語感、積累語言的最佳途徑。在教學中，應讓學生有更多的機會直接感知並品味原汁的語言。學生自讀的形式很多，可以領讀、齊讀，也可以分組讀、分角色讀等等，要靈活運用，不可單一地使用一種方法。
情境創設現代文閱讀教學，在學生自讀熟悉課文以後，要引導學生對課文進行鑑賞理解。這個階段，從本質上講就是對教學目標的展開。教學目標確定以後，我們可以把他轉化為問題情境、活動情境、誦讀情境、**情境和訓練情境等等。
課堂上教師作為主導角色，圍繞教學目標，為學生創設出引人入勝並能開啟學生思維的形式多樣的情境，使學生在教師的指導下，自主地對課文鑑賞理解。
討論**閱讀教學進入鑑賞理解階段，在諸多教學情境之中，討論**是其中主要的情境之一。這一情境就是學生在教師指導下，自主閱讀，自主發現問題，自主**問題的過程，通過師生間、生生間的對話進一步實現教學目標的活動。在這個過程中可以運用討論法組織學生**學習，其關鍵是討論題目的提出。
問題的**有兩個，一是學生的疑問，另乙個是教師提問。對這兩個**的問題，前者靠教師在學生的疑問中篩選出來，後者是老師結合實際情況提問。組織討論的形式是多樣的，可以在老師的指導下全班進行，也可以分組討論後，再選出代表在全班交流;可以是整堂課的，也可以是與其他教學情境穿插進行的。
採用哪種情況，可以結合題目難易情況和學生實際水平決定。
用討論法組織教學應注意以下幾點：
1.要為學生討論**留夠必要並且合理的時間;
2.要注重討論過程，而不是一味追求討論結果;
3.在學生討論過程中要關注學生參與情況，但不過多干預;
4.討論要有其實際意義，不能流於形式而導致浪費時間;
5.討論後讓全體學生充分交流，給更多的學生展示的機會;
課堂小結這是課堂教學的結尾階段。課堂小結的方式很多，一般常見的有點睛式、發散式、假想式和總結式等。此外還有比較新穎的活動式、延伸式、遷移式、朗讀式、回味式等。
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