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一、說教材
「罷黜百家，獨尊儒術」是高中歷史必修三第一單元《中國傳統文化主流思想的演變》的第二課，本課通過從「無為」到「有為」，「『罷黜百家，獨尊儒術』的提出」和「儒學成為正統」三個方面介紹了新儒學在西漢被重視、推崇和發展為正統思想的過程。它繼承了先秦孔孟儒家思想，又對後世儒學發展產生了重大影響，因此，這一課在本單元中的地位十分突出。
二、說學情
1.學生已具備有關本課的知識。本課的授課物件是高二文科學生，學生已經學習必修一的有關**集權加強的內容，對加強思想控制、君主**等知識有了一定的感性認識。
2.高二時期的學生認知能力有了較大的提高，已經初步具備了運用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析問題的能力和自學、交流的能力。
三、說教學目標
【知識與能力目標】
1.知道漢代儒學通過「罷黜百家，獨尊儒術」，創辦太學等手段，逐步成為正統思想的史實；
2.理解「舉賢良」的用人政策是國家政治、經濟和國防的需要，以及漢武帝以後的新儒家思想的歷史地位；
3.**儒家思想的產生、發展過程與封建統治之間的關係以及儒家思想對中國歷史的正反兩個方面的影響。
【過程與方法目標】
1.通過閱讀分析史料，歸納整理漢初從「無為」到「有為」的原因，提高史料分析及歸納的能力。
2.通過小組討論**對新儒學思想主張的理解及其對後世影響等問題，提高歷史問題**、分析及表達能力。
【情感態度與價值觀目標】
通過對本課的學習，加深對中國傳統文化的內涵以及發展路程的認識，弘揚和培育自己的民族精神，激發對祖國歷史與文化的自豪感。在學習歷史知識的過程中，通過對歷史現象的恰當評價，培養健康的審美情趣，形成正確的世界觀和人生觀。
四、教學重難點
重點：董仲舒新儒學思想的內涵，西漢教育制度的初步建立。
難點：對新儒學思想主張的理解及其對後世的影響。
五、說教學方法
小組討論式教學法、史料教學法、情境實踐教學法。
六、說教學過程
環節一：匯入新課
我採用****的方式對本課進行匯入。
首先**秦始皇焚書坑儒相關的**畫面。提問學生：隨著秦王朝焚書坑儒的舉措，儒家學說遭到嚴重打擊，但是儒家學說最後卻成為我國古代的主流思想學說，這是為什麼呢？
學生回答後，我隨之引導學生進入新課教學環節。
【設計意圖】採用**的方式匯入課程，能夠將學生帶入到歷史的情境中。而我的問題能夠激發學生的思考，由此順利進入本節課的第一目教學。
環節二：新課教學
在新課教學環節，我充分利用本課涉及歷史人物及成就多的特點，為了激發學生興趣，增強學生參與度，我採用了大量的**輔助教學，並適時**相關**，深化對課程內容的理解認識，寓教於樂，提高課堂效率。
(一)從「無為」到「有為」
背景的**是歷史學習必不可少的一種能力，通過史料分析**歷史問題又是歷史學科特有的教學方式，因此在此環節我精心挑選了漢初政治、經濟發展及問題相關史料，學生通過分析史料，培養必要的史學素養，同時獲得對漢王朝的統治政策由「無為」到「有為」轉變必然性的認識。
首先我請學生回憶秦末農民起義和楚漢相爭導致國家社會經濟破壞嚴重的歷史史實，然後提問：如果你們是當時的漢高祖，你該如何統治這樣乙個困難重重的國家？結合教材內容思考。
【設計意圖】這樣的問題能夠讓學生以歷史當事人的角度去思考歷史問題，能夠比較好的讓學生貼近歷史，減弱歷史的枯燥感和遙遠感。
在學生通過自身演繹了解漢初統治者選擇休養生息的「無為」政策後，我利用多**出示漢初經過60多年休養生息後國家經濟得到增強的**，提問：到了漢武帝時期，漢朝的國家實力得到很大的發展，但是也潛伏著危機，這些危機體現在什麼方面？
我會出示幾條反映武帝時期漢朝面臨的問題的史料，讓學生從史料中分析出漢武帝時期漢王朝存在哪些危機？
【設計意圖】能夠讀懂史料、分析史料，論從史出，是高中學生學習歷史的乙個要求。所以教師需要在課堂教學中，加強學生這方面的能力。
在學生回答的基礎上，我會總結出危機主要為：諸侯國勢力膨脹、土地兼併劇烈、匈奴為患。
我會提問：如果你是漢武帝，面臨這些統治危機，而原有的無為而治的思想解決不了這些危機，你該怎麼辦？由問題引入第二目「罷黜百家，獨尊儒術」的提出
(二)「罷黜百家，獨尊儒術」的提出
為了讓學生走進歷史，感受當時的歷史環境，我會設定乙個歷史情境：漢武帝是一位明君，面對統治的危機，積極尋求方法解決。西元前140年，漢武帝下了一條詔令，要求各地方長官推舉「賢良方正」的學者到長安獻計獻策。
一時間，各地賢者魚貫入長安，紛紛向武帝推銷自己的策略。面對如此多的策略，如果你是漢武帝，你傾向於選擇哪一種來作為自己治理國家的方案呢？
經過與大臣們的商量，漢武帝準備從儒家、道家、法家、墨家思想中選擇一種思想作為治國指導思想，請各家學者到朝堂上進行辯論，看誰家的思想更適合國家發展的需要。將班級學生分為四組，每組代表一種思想進行辯論。時間為5分鐘。
【設計意圖】小組討論辯論的形式能夠激發學生學習歷史的興趣，也能夠鍛鍊學生邏輯思維和語言表達能力。
最後我宣布辯論結果，儒家思想的代表董仲舒勝出。
【過渡】董仲舒是何方神聖神，他提出了什麼思想打動了漢武帝呢？
1.認識董仲舒
我會請學生閱讀教材對董仲舒的見解及ppt上補充的材料，學生能夠對董仲舒有比較清晰的了解。
2.認識主張
我會利用多**課件出示體現孔子、孟子主張的材料與董仲舒的觀點進行對比，學生通過閱讀、對比史料，明白董仲舒的儒家思想已經不是春秋戰國時期的儒家思想原貌，而是經過改變後的思想。
我會結合史料與教材內容與學生一起分析董仲舒的思想：「春秋大一統」和「罷黜百家，獨尊儒術」，「君權神授」，「三綱五常」，提倡孝道。
【過渡】董仲舒的思想被採取後，漢武帝又採取了哪些措施加強儒學的地位？
(三)儒學成為正統
1.漢武帝尊儒的措施
我會讓學生閱讀教材第10頁的內容思考漢武帝加強儒學的措施？我會提醒學生從思想、政治、教育的角度思考。
最後得出漢武帝尊儒的措施為：思想方面：採納董仲舒的建議，「罷黜百家獨尊儒術」；政治方面：
起用很多儒學家參與國家大政。他規定，地方定期選出孝子、廉吏當**任官，甚至還擢公升平民、儒士為相；教育方面：儒家經典「五經」為國家規定的教科書。
興辦太學和設立地方學校進行儒學教育。
2.西漢的儒學教育情況
我會讓學生先回憶秦朝時候的教育情況，然後閱讀教材第10頁的內容，總結出西漢儒學的教育情況。我會講解漢代長安太學情況，加深學生對太學的了解；然後通過對《西漢成都文翁石室授經講學圖》的觀察和欣賞加深對教材「鼓勵學者從事私家的儒學教育」一文的理解。
環節三：小結作業
通過板書設計，理出本課體系，進行課堂小結，使學生了解中國古代傳統文化主流思想的演變是乙個不斷吸納各派觀點的過程，並為下一節課《宋明理學》打下基礎。
請學生回去查閱西漢教育制度的相關資料， 並思考西漢的教育制度對後世教育制度的影響。
【設計意圖】開放式的作業設定有利於提高學生的歷史學習興趣同時也能鍛鍊學生收集歷史資料、進行歸納整理，表達自己觀點的能力。
七、說板書設計
我的板書設計簡潔、直觀、清晰，這就是我的板書設計。
「罷黜百家，獨尊儒術」
一、罷黜百家，獨尊儒術
1、特點：把道家、法家、陰陽五行家一些思想糅入儒家思想中
2、內容
(1)「春秋大一統」、「罷黜百家，獨尊儒術」
(2)「君權神授」
(3)「三綱五常」
二、儒學成為正統
1、措施
2、影響
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3 教法分析 在教法上我會充分運用多 出示相關 創設多種情景，引導學生觀察 想象，抓住課中的重點詞句，反覆朗讀，自由交流，從而突破重難點。三 教學過程 一 複習匯入，溫故知新 課件出示詞語 設計意圖 多 出示詞語，學生 車 讀。接著指名學生選取其中的幾個詞語說說課文大意。此處複習既鞏固了上節課認識的...
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