b: 通過聽力及上下文來培養學生基本的邏輯思維能力及聽音辨詞的基本功。
⑶情感目標：
a: 教學的過程是老師與學生及學生與學生的交往、互動、共同發展的過程，在參與、表演、運用的過程中，培養學生學習英語的興趣。
b: 結合物體學習單詞和句型的同時，培養學生的視覺美感。
c: 通過詢問、辨認物主，倡導學生要保管好自己的學習用品。
4、教學重點、難點
重點詞彙和句型：
a: 重點詞彙：pen, pencil, pencil case, pencil sharpener, book, eraser, ruler, backpack, dictionary, that等。
b: 重點句型：
what』s this /that in english?
it』s a pencil. / it』s an eraser.
is this/that my/your/his/her pen?
yes, it is. / no, it isn』t.
難點：進一步運用my, your, his, her等形容詞性物主代詞，明確this/that 這兩個指示代詞的用法。
二、說教法
在教學中，倡導學生主動參與、勇於開口、大膽表演，培養學生獲得新知識及口語、聽力，分析和解決問題，以及交流與合作的能力。為此，主要採用情景演示、師生互動、生生互動、分組合作、多**輔助教學等方法，充分體現出學生是學習的主體，教師是教學的組織者、引導者與合作者。
三、說學法
指導學生轉變學習方式，既要主動地富有個性地學習，鍛鍊口語、聽力，又提倡合作與交流來共同運用新知識進行語言表達，即自主**式，促進學生創新意識的形成與聽、說、讀、寫、用能力的培養。
四、說教學過程
課前準備：這節課為了方便、實用起見，課前準備好26個字母的卡片及鋼筆、鉛筆、鉛筆盒、卷筆刀、書、橡皮擦、尺子、詞典、揹包(掛在牆上)等物體，使學生覺得自然有趣。
1、複習
為了突出本課的重點，突破難點，激發和培養學生學習英語的興趣，豐富教學內容和形式,提高課堂教學效果,複習分作兩項：
a: 姓名每個人都很熟悉，每個同學又都會說，所以首先通過問答姓名，讓學生在複習中運用my, your, his, her等形容詞性物主代詞。首先對個別同學進行提問：
what』s your english name, please?
該同學回答：my name』s gina.
轉而問另一名同學：what』s her english name?
該同學回答：her name is gina.
然後用同樣的方法引出：his name is tom.
接著把這些問答進行於教師與小組之間，小組與小組之間，教師與全體同學之間，這樣每個同學都敢於開口，都有機會開口，而且能自然地運用my, your, his, her等詞了。
b: 通過幾個單元的學習，學生對26個字母是再熟悉不過了。所以複習的第二項就是運用字母卡為新內容作準備，具體是：
舉起乙個字母卡放在胸前，問某同學：what』s this in english?
同學回答：it』s 「a」.
接著用這個動作再問幾個字母，然後手遠遠地舉起乙個字母卡，問：
what』s that in english?
同學回答：it』s 「b」.
然後用舉在胸前和舉在遠處這兩個動作繼續向個別、小組或全體同學問：「what』s this/that in english?」學生們初步理解了「this」與「that」的區別了。
問完之後，順勢向同學們提議為老師唱「abc song」，這樣不單複習了舊知，還活躍了課堂氣氛。
設計意圖:基於學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，創造條件讓學生對他們感興趣的問題用英語進行表達，使他們有學好英語的信心。
2、學習新詞：
舉起課前準備好的物品，向同學們提問或自問自答：
what』s this / that in english? it』s a book.
注意用「this」時，把物體舉在胸前，用「that」時，物體舉在遠處或放在遠處，揹包體積大，乾脆掛在牆上，那麼用手指著揹包使用「what』s that in english?」時，學生們是再明白不過的了。
用這樣的方法一直教授完重點詞彙，並注意和不定冠詞連用，邊教邊讀 (a) pen, (a) pencil, (a) pencil case, (a) pencil sharpener, (a) book, (a) ruler, (an) eraser, (a) backpack, (a) dictionary。然後把這些單詞投影出來，重點教讀、練習。
設計意圖：把詞彙融於句型進**景教學，意在培養學生在生活中接觸英語時，樂於**其含義並嘗試模仿的能力。
3、學習新句型:
手拿物品介紹：this is my book.
然後問同學：is this my book?
引導學生回答：yes, it is.
手指某個男生接著問：is this his book?
引導學生回答：no, it isn』t. it』s your book.
然後再介紹幾個物品：this is his dictionary.
that is her pencil.
進行如下問答：is this my dictionary?
no, it isn』t . it』s his dictionary.
is this his dictionary?
yes, it is.
is that his pencil?
no, it isn』t. it』s her pencil.
is that her pencil?
yes, it is.
再要求學生兩人合作或者小組與小組合作手拿物品相互進行問答，練習過後進行表演。兩人合作到教室前面進行表演，小組與小組合作只需兩組的同學分別站起來，通過這些練習表演，學生們對新詞彙、新句型不只是了解，而且會說，會運用了。並且使他們深深體會到：
我也能使用英語進行表演交流了。那麼一種喜悅與成就感就油然而生，對「我能學好英語」也充滿了堅定的信心。
設計意圖：依據教學內容創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、討論、交流與合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務，感受成功的愉快。
4、運用、鞏固新知識
經過詞彙和句型的學習，學生已經掌握了本課的重點、難點知識。現在通過課本p7，p8的筆試、聽力訓練，對新知識進行運用、鞏固，並跟著磁帶反覆讀，培養語感。
設計意圖：利用教材進一步鍛鍊學生的聽、說、讀、寫的能力。
5、遊戲
遊戲能促使學生根據場景運用所學語言進行交流，並能增加趣味性，活躍課堂氣氛，具體方法：
叫幾個同學起來，其餘的人把眼睛閉上，這幾個同學把自己的幾個物品放進乙個盒子裡，然後宣布：睜開眼睛，這個盒子裡有這幾個同學的東西，當你從中拿出乙個時，就要通過問他們問題尋找物體的主人。
問題：is this / that your / his / her pen?
回答：yes, it is. / no, it isn』t.
每個人最多只能問三個問題，問得好，尋找到了主人要給予獎勵。
設計意圖：以學生的生活經驗和興趣為出發點，設定盡量真實的語言情景，使學生能夠在活動中使用英語，通過實踐活動來促進學生語言運用能力的發展。
6、練習
練習是緊扣本課的內容進行選擇或判斷，培養他們運用知識的能力(見投影)，並且以兩組競賽的方式進行，促使他們有競爭意識，積極動腦、主動參與、敢於表現。
設計意圖：引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能。
7、結束
讓學生在愉悅的氣氛中以「good morning to you!」的歌聲歡送老師，結束本課。
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