作文，就是孩子用文字表達自己的生活、情感、思想。作文教學，就是讓所有的孩子逐步地學會清楚、明白、真誠地表達自己的生活、情感和思想，其教學目的，正如葉聖陶先生早已指出的一樣：「小學作文教授之目的在於令學生能以文字直抒情感，了無隔閡；樸實說理，不生謬誤。
至於修辭之工，謀篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不為病。」這段話明明白白地指出了小學生作文教學的目的和要求。
我的理解就是小學作文能做到表達個人思想，抒發自己內心情感即可。另外，小學生作文與**寫作有區別。小學生作文是習作，也是乙個練習過程。
因此，我們語文教師在習作批改與講評的環節中，習作評價必須淡化傳統評價的選拔，強化改進與激勵功能；摒棄閉塞、一元的評價為開放性、多元性與創新性評價，以促進學生的全面發展、健康成長和快樂學習為目的。我通過近十年的嘗試實踐，主觀認為習作評價應關注的是「以人為本、百家爭鳴、啟發創新、因人而異、賞識激勵、動情感染」。
一、「以人為本」——習作評價的導向
古人云：「文如其人。」其實作文就是做人。
橫亙於傳統習作教學的評價偏重於習作本身的構思、結構、技巧，往往忽略了作者的個性表達，學生習作便千人一面，眾口一詞。因此，習作評價必須強化以人為本，注重人文關懷，以彰顯學生的個性風采，引領學生健康成長。通過習作評價應讓學生明白事理，學會處事。
教師必須善於利用習作評價，把握學生的思想脈絡，洞察學生的內心世界，滲透一些正確的處事哲學，以便學生能以全面的素質立足、適應社會。還要培養學生自信。習作評價要顧及學生的心理特點，力求富有讚賞性和激勵性，讓學生感到自己就是一塊金子，一塊會閃光的金子，感覺自己在人生的成長歷程中相信自己有巨大的潛能。
二、「百家爭鳴」——習作評價的主體
習作評改中，多是教師唱主角，學生當配角，甚至教師全權**，學生寫完作文交給老師就萬事大吉了，習作評改沒有起到應有的效果。葉聖陶曾總結自己一生給學生改作文所得到的深刻體會：教師給學生改作文完全是「徒勞無功」。
葉老再三強調「改」的優先權應該屬於作文的本人，而教師，則研究怎樣去引導和點撥。因此必須變「教師評改」為「學生自改」，變「學生作文一交了事」為「學生自始至終參與作文訓練全過程」。我認為小學階段要採取學生自改、互改、教師批改相結合的方法，逐步培養學生自能批改習作的能力。
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