「 我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教學生學有什麼意思呢？就是把教和學聯絡起來：
一方面要先生負指導的責任，一方面要學生負學習的責任，對於乙個問題，不是要先生拿現成的解決方法來傳授學生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續程式，安排停當，指導他，使他以最短的時間，經過相類的經驗，發生相類的理想，自己將這個方法找出來，並且能夠利用這種經驗理想來找別的方法，解決別的問題。」陶行知：《教學合一》
導師應該記住，他的工作不是要把世界上可以知道的東西全部交給學生，而是使得學生愛好知識， 尊重知識，在使學生採用正當的方法去求知，去改進他自己。」 英國教育家洛克（1632——1704）：《教育漫話》
「如果學生不能籌畫他自己解決問題的方法（自然不是和教師、同學隔絕，而是和他們合作進行），自己尋找出路，他就學不到什麼；即使他能背出一些正確的答案，百分之百正確，他還是學不到什麼。」 ——美國教育家杜威(1859-1952)：《民主主義與教育》
「最好的一種教學，牢牢記住學校教材和實際經驗二者相互聯絡的必要性，使學生養成一種態度，習慣於尋找這兩方面的接觸點和相互的關係。」 杜威：《民主主義與教育》
「教學必須符合人的天性及其發展的規律。這是任何教學的首要的、最高的規律。」「只教給學生以最本質的、最主要的東西，才能切切實實地掌握這種教材，使它不可磨滅地銘記在學生的記憶裡。
」 第斯多惠：《德國教師教育指南》
陶行知先生說過：「發現千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。」
「學源於思，思源於疑。小疑則小進，大疑則大進。」（「思」是學習的重要方法，「疑」是啟迪思維的鑰匙。學必有疑，有疑比有所思。）
現代心理學研究認為，「疑問是思維的導火索」。
教育家名言大全
請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟於事的。 蘇霍姆林斯基
發現千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。 陶行知
如果把學生的熱情激發出來，那麼學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受。愛因斯坦
好奇是兒童的原始本性，感知會使兒童心靈昇華，為其為了**事物藏下本源。
——美國心理學家斯奇卡列
如果學習只在模仿，那麼我們就不會有科學，就不會有技術。——高爾基
頑強的意志可以征服世界上任何一座山 ——狄更斯
如果把學生的熱情激發出來，那麼學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受。愛因斯坦
教學的藝術全在於如何恰當地提出問題和巧妙的引導學生作答。——教育家
發現千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。——陶行知
教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。德國教育學家第斯多惠「善誘者，善導。」
古人云：供人以魚，只解一餐；授人一漁，終身受用。 古人強調
最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問題。美國學者布魯巴克
教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神郭沫若
「凡為教，目的在於達到不需要教。」 葉聖陶
「 把乙個比較複雜的問題「退」成最簡單最原始的問題，把這最簡單最原始的問題想通了，想透了，然後再 …… 來乙個飛躍上公升。」這是乙個十分精闢的思維方法，用這種方法解決問題，第一可以培養學生良好的心理素質，使之遇」新「不懼；第二可以使學生養成良好的解決問題的習慣。華羅庚
教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。 著名教育家贊可夫
有疑者看到無疑，其益猶淺；無疑者看到有疑，其學方進。 清人唐彪
首先是教師品格的陶冶，行為的教育，然後才是專門知識和技能的訓練。——馬卡連科
請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟於事的。 蘇霍姆林斯基
教學的藝術不在於傳授本領，而在於關於激勵、喚醒、鼓舞。 第斯多惠
所有智力方面的工作都要依賴於興趣。瑞士著名教育家皮亞傑
求知與求學的慾望應該採用一切可能的方式去在孩子們身上激發起來。 捷克教育家誇美紐斯
人腦這部機器應該分為兩部分，動力部分和工作部分。…… 魏書生文選?第一卷》
我們應該「使每乙個學生在畢業時候，帶走的不僅僅是一些知識和技能，最重要的是要帶走渴求知識的火花，並使它終生不熄地燃燒下去。」蘇霍姆林斯基《給教師的建議》
如果學生沒有學習的積極要求，教師越是把注意侷限在知識上，學生對自己學習上的成績就越冷淡，學習願望就越低落。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》
強迫學習的東西是不會儲存在心裡的。柏拉圖論教育》
乙個人在學校裡表面上的成績，以及較高的名次，都是靠不住的，唯一的要點是你對於你所學的是否心裡真正覺得很喜歡，是否真有濃厚的興趣…… ——中國鄒韜奮《工程師的幻想》
讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當乙個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。
」 前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》
「你在任何時候也不要急於給學生打不及格的分數。請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望。
請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的巧妙措施都是無濟於事的。」 蘇霍姆林斯基：
《給教師的建議》
「總之，必使學生得學之樂，而耐學之苦，才是正軌。若一任學生趨樂避苦，這是哄騙小孩子的糖果子，決不是造就人才教育。」 《陶行知全集》
「凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應當讓他們自己去理解和感受。不過，教師知道應當朝哪個方向引導兒童：對於他們的思想，有些加以支援和發展，而有些則機智地予以抵銷——當學生離開了作品的思想內容，陷入一些細節的時候就需要這樣做。
」 前蘇聯教育家贊可夫：《和教師的談話》
「 我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教學生學有什麼意思呢？就是把教和學聯絡起來：
一方面要先生負指導的責任，一方面要學生負學習的責任，對於乙個問題，不是要先生拿現成的解決方法來傳授學生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續程式，安排停當，指導他，使他以最短的時間，經過相類的經驗，發生相類的理想，自己將這個方法找出來，並且能夠利用這種經驗理想來找別的方法，解決別的問題。」陶行知：《教學合一》
導師應該記住，他的工作不是要把世界上可以知道的東西全部交給學生，而是使得學生愛好知識， 尊重知識，在使學生採用正當的方法去求知，去改進他自己。」 英國教育家洛克（1632——1704）：《教育漫話》
「如果學生不能籌畫他自己解決問題的方法（自然不是和教師、同學隔絕，而是和他們合作進行），自己尋找出路，他就學不到什麼；即使他能背出一些正確的答案，百分之百正確，他還是學不到什麼。」 ——美國教育家杜威(1859-1952)：《民主主義與教育》
「最好的一種教學，牢牢記住學校教材和實際經驗二者相互聯絡的必要性，使學生養成一種態度，習慣於尋找這兩方面的接觸點和相互的關係。」 杜威：《民主主義與教育》
「教學必須符合人的天性及其發展的規律。這是任何教學的首要的、最高的規律。」「只教給學生以最本質的、最主要的東西，才能切切實實地掌握這種教材，使它不可磨滅地銘記在學生的記憶裡。
」 第斯多惠：《德國教師教育指南》
「問題不在於教他各種學問，而在於培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。」 法國思想家盧梭
頑強的意志可以征服世界上任何一座山 ——狄更斯
如果學習只在模仿，那麼我們就不會有科學，就不會有技術。 ——高爾基
錯誤本身是「達到真理的乙個必然環節」，「由於錯誤真理才會發現」——德國哲學家黑格爾
如果把學生的熱情激發出來，那麼學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受。
我國著名化學家戴安邦先生指出：只傳授化學知識和技術的化學教育是片面的，全面的化學教育要求，既傳授化學知識與技能，又訓練科學方法和思維。——愛因斯坦
「學源於思，思源於疑。小疑則小進，大疑則大進。」（「思」是學習的重要方法，「疑」是啟迪思維的鑰匙。學必有疑，有疑比有所思。）
現代心理學研究認為，「疑問是思維的導火索」。
愛因斯坦有句名言：「興趣是最好的老師」，心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是乙個人力求認識並趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現。
有位教育家說過：「教學的藝術全在於如何恰當地提出問題和巧妙的引導學生作答。」
陶行知先生說過：「發現千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。」
孔子說：「不憤不啟，不啟不發。」
布魯納：「使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。」
有位名人曾說過：「把熱愛自己的專業和熱愛自己的學生結合起來才是乙個好教師。」
布魯納指出：「油畫教育過程的標準，是效果和時間。」
美國心理學家布盧姆說過：學習的最大動力，是對學習材料的興趣。
德國教育學家第斯多惠說過：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。「
古人云：供人以魚，只解一餐；授人一漁，終身受用。
美國學者布魯巴克：「最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問題。」
郭沫若說：「教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。」
葉聖陶先生提出：「凡為教，目的在於達到不需要教。」
蔡元培先生說過：「我們教書，是要引起學生的讀書興趣，做教員的不可一句一句或一字一字的都講給學生聽，最好使學生自己去研究，教員不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量去了解功課時，才去幫助他。」
著名教育家陶行知先生說過：「我以為好的顯示不是教書，不是教學生，乃是教學生學。」
心理學研究表明，學生的學習效率，學習成績，很大程度上也取決於所採用的學習方法是否科學，年級愈高就愈是如此。
自主學習案例分析與反思
七 輔導策略 實施自主學習型 1 歸因訓練。對個案進行全面的情況分析，引導其作出正確的歸因，發現自身優點，找出自我效能感，增強信心。2 與個案建立良好的幫教關係。引導他一點點的學，不求多，只求每天進步一點點，每天總有新收穫。3 教給個案戰勝困難 克服缺點的方法。比如心理暗示法 學習前先喊 我能行 4...
學生自主學習案例
07秋工商管理本苗偉 時光飛逝，乙個學期的學習生活將要結束了。截至本學期我已經在順義電大學習將近兩年了，回首這兩年的學習生活，我覺得自主學習是非常必要的。尤其對於我來說，我因工作關係經常在各地奔走。電大開放教育的教學模式為我提供了良好的學習條件。豐富的網路資源 班主任周到的服務模式 任課教師及時地解...
學生自主學習的特徵與案例分析
問題1 什麼是自主學習？有的學者把自主學習看作是一種學習活動，有的學者把自主學習看作是一種學習過程，還有的學者把自主學習看作是一種學習模式.無論持何種觀點，他們對自主學習的認識，都存在一些共同之處，即自主學習是學生在教師指導下通過多種方式和途徑進行能動的 有選擇的學習活動.在這種活動中，學生主動地獲...