——現代資訊網路技術與物理研究性教學方法的整合案例分析
上海市第四中學物理教研組王頲
2023年12月16日9:15—10:30在上海市延安初級中學進行的二期課改初中物理新教材試點工作長寧區研討活動中,有幸聽了續文老師的《歐姆定律》教學展示課。
資訊化是現代教育手段所具有的重要特徵，它能為物理教育過程創設具有多元化特徵的良好的學習環境，從而為在物理教育過程中實施現代教育理念提供了可能性。然而，面對具有多元化特徵的學習環境，如何使學習者真正通過主動參與和內心體驗去完成學習任務，這一切都將依賴於一定的教學方法的選擇和運用。在這節課中運用多樣化的現代教育手段，通過具有多元化特徵的學習環境，對二期課改初中物理新教材教學方法展示了多樣化的模式。
《歐姆定律》教學案例的分析
情景l 設疑激趣——實驗展示：現代生活與光(主要包括節日彩燈等)引發燈的亮暗通過電流大小來反映的思考。
情景2 質疑提問——演示：節日彩燈經過調節後的亮暗變化。引發「試想，如果我們改變什麼，可以使電流大小發生改變?」
情景3 景中質疑——實驗展示：請看老師實驗的器材，請大家猜測，「我們改變什麼，可以使電流大小發生改變?」
活動l 析疑猜想——討論、交流「我們改變什麼，可以使電流大小發生改變?」課題的研究方案(主要包括選材、建模、操作方法等)。教室裡各組學生選用已準備好的乾電池、導線、電鍵、燈泡、定值電阻等器材進行實驗．各組選擇的器材不同，實驗的步驟不同，**的問題不同，遇到的問題也不同，氣氛異常活躍。
活動2 解疑發現——通過對研究方案的實際操作，發現能研究「我們改變什麼，可以使電流大小發生改變?」各種方法(觀察、思考、記錄、調整)。
活動3 交流思索——總結、交流獲得光傳播的各種方法。誘發想了解改變電流大小的思索。「改變乾電池的節數可以電流大小發生改變。（疑釋）這說明我們剛才的猜想是正確的。
有不同答案的請回答。
活動4 討論析疑——討論、交流進一步**改變電流大小的研究方案(運用比較、歸納等方法優化方案)。
「（激疑）把實驗資料畫在直角座標系中會有什麼特點?
用準備好的紙，描點法畫出的圖象為過原點的直線，就說明同一導體的電流與電壓成正比。」
活動5 **解疑——通過進一步較為深入的實驗或理論探索，歸納出圖線越傾斜比例係數越大導體對電流的阻礙越大的初步結論。
「同一導體的電流與電壓成正比，同一導體的電壓與電流的比值相同，那麼不同導體的電壓與電流的比值會不同嗎?（利用微機dis-lab軟體動畫演示）。
通過動畫演示可知：不同導體的電壓與電流的比值不同，電壓與電流的比值反映導體對電流的阻礙作用。
（釋疑總結）電壓與電流的比值就定義為電阻。
活動6 交流豁疑——總結、交流**成果，明了結論和方法。引導思考研究成果在實際生活中的應用。
「我們改變什麼，可以使電流大小發生改變?」
可以改變導體的電壓與電阻（動畫演示）。
最後，把不同小組實驗中探索的共同問題投影在螢幕上，開始提問學生．
（1）同一導體的電流與電壓有何關係嗎?
（2）同一導體的電壓與電流的比值相同嗎?
（3）不同導體的電壓與電流的比值會不同嗎?
（4）電壓與電流的比值用什麼物理量來描述？它的單位是什麼呢?
……活動6 解惑創造——在理性解惑的基礎上，（引申）同學們在明確電流與電壓有何關係後，還可研究電流與電阻有何關係，這些就是歐姆定律的內容。」
活動7 交流引思——在交流設計的基礎上，進一步誘發研究歐姆及歐姆定律的思索。
在這節課中我有幾點反思。
1、運用以景設疑、以景激趣的方法引入課題
物理教育心理學的研究指出，興趣出自好奇——好奇出於意想不到——意想不到源於豐富多彩的物理世界——實驗及**於生活實際的案例是再現豐富多彩的物理世界的最有效的途徑。為此，在開展教學活動時，可通過充分、合理地運用計算機多**技術來展示現代生活與電的實景以及運用電流錶演示電流大小的實驗情景，以此來激發學生的學習興趣，並從中引發學生對情景中隱含的問題的思考。
在這一教學環節中，研究性教學方法主要體現在：充分運用多種**合理展示情景以及引發對情景中隱含的問題的思考。運用研究性教學方法所要達到的教學目標是：使學生從情景中感悟問題。
2、運用以景質疑、活動猜想的方法展開課題
從情景中感悟問題過渡到從情景中提出問題是人們在認識客觀事物過程中乙個十分重要的環節。從教育角度來看，把握這個環節對於培養學生的創新精神和創新能力具有舉足輕重的作用。因此，在實際教學過程中應合理運用以景質疑的方法來實現這一過渡。
為此，應
充分運用計算機多**技術及其他**手段對問題情景進行更為深入的剖析和更為全面的展示(例如，利用計算機多**技術中的dis—lab軟體展示：描點法畫出的圖象為過原點的直線，就說明同一導體的電流與電壓成正比；再利用演示實驗展示)，以此啟發、引導學生從情景中發現問題和提出問題。
為了對所提出的問題進行揭示其原因的研究，應進一步運用計算機多**技術以及其他**手段，創設能拓展學生思路的、有利於培養學生尋找研究方向能力的學習環境(例如，利用網路資源來豐富學生的感性認識以及利用「虛擬實驗」技術進行研究方案的設計)。
在此基礎上，營造有利於協作、交流的學習氛圍(例如，利用計算機網路互動技術或傳統教學中的小組協作方式進行網路式或直接式學生與學生、學生與教師間的討論與交流)，通過活動思考和協作交流，盡可能多地提出「同一導體的電流與電壓有何關係」的研究方案(主要包括設計、選材、方法、操作等)。
在這一教學環節中，研究性教學方法主要體現在：運用多種**手段對問題情景做更深入的剖析和更為全面的展示以及啟發、引導學生從情景中發現並提出問題；運用網路資源、「虛擬」技術創設有利於學生尋找研究方向的學習環境以及運用網路式或直接式交流方式啟
發、引導學生提出研究方案。運用研究性教學方法所要達到的教學目標是：使學生學會從情景中提出問題和在活動和協作中提出方案。
3、運用活動探索、交流建構的方法深化課題
為進一步深化學習過程，應引導學習者利用多種**手段對已確定的多種研究方案，通過採用自主或小組協作的方式進行實驗探索，並對觀察得到的現象進行記錄、整理、初步分析。採用這種方法組織開展教學活動，其教學目標並不僅僅在於能對現象的產生原因進行進一步的分析，為總結和歸納提供可能性；更重要的或者說這一教學環節的主要目標還在於，在初步實驗探索的基礎上，引導學生掌握和發現可改變電流大小的各種方法或途徑。這一教學目標的實現，一方面有助於學生創新能力的培養和有利於對知識的創新運用，這是因為不受約束的發現需要有創新精神和發散性思維能力的支撐。
此外，提出可改變電流大小的各種途徑或方法，其本身就意味著已經開拓了學生對光現象認識的視野；另一方面它也有助於培養學生的學習興趣和深入**問題的能力。這是因為利用簡單的實驗裝置通過精簡的操作即可獲得具有潛在「實用價值」的電能，這樣的情景無疑能激發起學生的學習興趣。此外，當學生面對能獲得光的各種途徑和方法時，實際上已經意味著能「水到渠成」地誘發學生去進一步了解產生這一現象的原因，從而有助於學生提高深入**問題的能力。
當學生已經產生了進一步**改變電流大小原因的思索以後，首先通過開展對前期實驗結果的小結交流方式，來強化其**的慾望。然後，引導學生利用比較、歸納等思維方式對原探索方案進行優化處理，並進行更為深入的實驗或理論的探索(其探索形式可以是自主型的也可以是協作形式的)，最終完成意義建構。
在這一教學環節中，研究性教學方法主要體現在：強調採用自主或小組協作的方式進行實驗探索以及重視引導學生掌握和發現可以改變電流大小的各種方法或途徑；在明了知識形成過程的基礎上完成意義建構。 、
4、運用景中啟思、活動創新的方法活化課題
現代教學理念十分強調，要使學生學會將知識應用於生活和生產實際，這是物理教學過程中的乙個重要學習環節。在開展中學物理計算機輔助課堂教學活動時，應在總結、交流意義建構的基礎上，引導、啟發學習者將已建構的理論知識應用於生活和生產實際。為了幫助學習者完成這一學習過程，應充分利用計算機多**技術創設有利於知識應用的學習情景。
例如，先通過利用計算機的動畫演示技術，向學習者提供具有三維視覺的「改變電流大小」的動畫，並欣賞微機dis—lab軟體模擬展示：描點法畫出的圖象為過原點的直線，就說明同一導體的電流與電壓成正比。然後，再次運用計算機多**技術，用形象生動、逼真的三維動畫模擬演示**電流與電壓的關係的實驗，為開展自主式或小組協作式的應用學習創設良好的環境。
在把知識運用於實際的過程中，進一步將所學到的知識應用於新的情景，利用已掌握的知識特性設計(製作)具有一定「實用價值」的小發明，這也是現代教學理念十分強調的學習環節，它對於培養學習者的創新精神和創新能力具有十分重要的意義。為此，首先應該在「把知識運用於生活實際」的教學環節中，重視對學生進行解決生活中物理問題的方法訓練，使學生了解如何從應用情景中揭示問題，如何通過對應用情景中被解物件的深入剖析，達到感悟解疑的學習目標。然後，在此基礎上，再利用計算機多**技術，向學生適當地提供或展示具有將知識創新地應用於生活實際的創新情景，以引導、啟發學生完成解惑創造的學習目標。
在這一教學環節中，研究性教學方法主要體現在：應充分利用計算機多**技術以及協作交流的學習方式，借助於應用情景提供的學習情景，去實現景中質疑、點撥啟思、感悟解疑、解惑創造的學習目標。
5、在教學理念方面，應堅持把「以學生發展為本」作為開展網路化課程教學的基本指導思想。由此形成的教學策略應該是：在教學過程中重視學生的「主動參與」和「內心體驗」以及重視「知識的形成過程」和「知識的應用過程」。
結語： 在開展基於現代資訊科技和現代網路技術的計算機多**輔助教學模式時，要充分體現出「以學生發展為本」的現代教學理念和策略；要充分發揮教學手段多樣化的優勢；要充分構建、挖掘和利用好學習情景資源庫；要正確協調好協作與自主、導航與開放等教學過程
中的「人文」要素；要把握好**、手段、情景等教學過程中的「物流」要素。符合現代教育理念的計算機多**輔助課堂教學模式的基本教學程式應該有以下幾個教學環節組成：
設疑激趣—一討論探索—一**發現—一意義建構—一應用創造—一反饋評價
《歐姆定律》研究課例的分析，只是筆者自身在初中物理課堂教學中的一點看法、想法，希望能在以課例為載體的教師行動教育實驗探索基礎上，將教學經驗上公升為先進的理念，將教師的教育理念轉化為教學行為，通過現代資訊網路技術與物理研究性教學方法的整合案例分析，加強學科聯絡、學科滲透、資源整合、資訊支援，以改進課程教學實踐為目標，推進新教材、新理念、新課程的實施。《歐姆定律》教學案例的分析，通過三類活動（教學設計、課堂觀察、反饋應用）、兩次反思（反思教法、反思學法），認真領會課程改革的新理念，並努力將這些理念落實到課堂教學中去。
歐姆定律教學反思
歐姆定律這一節課的重點是歐姆定律的匯出以及對它內容的理解。這一部分知識內容對學生來說又是乙個難點，所以在我進行講授新課之前先讓學生回顧上一節的教學內容 電流與電壓 電阻的關係的實驗過程和實驗結論,然後重新給出上一節課的實驗資料 讓學生自己分析實驗資料得出了結論 通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比，...
歐姆定律教學反思
少普中學理綜組學科 滲透法制 教育教學 反思擬寫人 白剛 日期 2013 10 29 歐姆定律教學反思 歐姆定律這一節課的重點歐姆定律及利用歐姆定律對電路問題進行計算。這一部分知識內容對學生來說又是乙個難點，所以在我進行講授新課之前先讓學生回顧上一節的教學內容，讓學生自學學案 電流與電壓 電阻的關係...
歐姆定律教學反思
我在講授 歐姆定律 這節課時,注意到這樣乙個問題,現在教材中為了引入歐姆定律都要先做乙個 性實驗,通過這個實驗向初中學生介紹了物理學中最常用的研究問題的方法,即研究多個物理量之間的關係時,可以保持一些物理量不變,每一組實驗中只看兩個變化量間的關係,最後再將所有結論綜合起來，也就是比較常用的研究方法 ...