讀《課堂紀律問題預防與應對》心得體會
陶吳中心小學梁曉丹
寒假裡，我讀了美國人凱里格博士寫的《課堂紀律問題預防與應對》一書，之所以選擇這本書是被封面上的一句話——良好的課堂紀律是開展有效教學的前提——所吸引，這本書專門針對學生的課堂違規行為給出了有效的解決方案。
本書首先列出了常見的學生課堂不當行為並分析了這些不當行為形成的原因，接著列出了針對這些紀律問題的常規處理方法及其缺陷，作者告訴我們要了解課堂紀律問題預防與應對策略背後的普遍原則，並給出了有效的預防策略以及一般應對策略和特殊應對策略兩套方案，並且專門用一章來講述注意力缺陷多動障礙學生紀律問題的應對策略，本書還講述了家長支援和參與的達成策略，最後本書幫助讀者形成個人課堂紀律方案。本書對課堂紀律問題論述得非常具體、系統，因此非常實用。
書中講到：提高紀律教育的目標有三個：①讓學生停止破壞性的行為；②讓學生接納建設性行為；③讓學生產生與教師合作的慾望。
我們可以這樣理解：課堂教學過程是教師與學生相互合作的乙個過程，只有學生願意與教師合作了，他才能遵守課堂紀律，讓課堂教學順利進行。所以，我們要想盡辦法讓學生產生與教師合作的慾望。
本書讓我深受觸動的地方是：我們常用的處理課堂問題的方法之一——批評——有這麼多的弊端：①批評破壞關係。
人，無論長幼，都討厭挨批評。它令人感到生氣、惱怒，會讓人忍不住反唇相譏。②批評導致拒絕合作，真是會激起厭煩的情緒。
對自尊心易受傷害的學生尤其如此。③批評培植和強化消極的觀念。當指出某人的負面行為並歸因為其性格缺陷時，他會認為「我就是這個樣子」，依舊我行我素。
看完這段我很後悔啊，以前光知道批評不好，但是不知道有這麼多缺陷，而且還經常使用呢。本來使用批評是為了幫助學生改正行為，卻沒想到會產生這麼多***，所以我決定以後盡量不批評學生，轉而採用本書中提倡的策略去替代。
我特別喜歡這幾種方案：①友好而警示的眼神；②走到學生身邊；③拍拍學生的肩膀；④走近學生對其低聲耳語；⑤微笑著詢問；⑥無聲的訊號；⑦寫問題說明書。針對資訊科技課堂，我計畫開學使用「無聲的訊號」這一策略管理課堂。
這一策略是這樣使用的：向全班學生解釋清楚，當你希望他們坐回座位並保持安靜的時候，你會舉起手來，學生見你舉起了手，就應該在自己的座位上坐好並同時舉起手來，一直舉到每個人都回到座位並不再講話為止。而寫問題說明書要比寫檢討有用得多。
我設計了乙個問題說明書的**，當學生發生違規行為需要填寫的時候可以使用。問題說明書包含的內容包括：①今天上課出了什麼問題？
②問題發生後自己有什麼感想？③自己是怎麼應對該問題的？④結果怎樣？
⑤下一次再出現同樣的問題會怎麼做？
作者說「不準備一套周密的紀律方案就去處理學生的行為不當問題，猶如不準備教案就去上課——都是莽撞蠻幹的行為。而一套周密的紀律方案就可以助你達成滿意的結果，而且令人信服。」因此，這學期我要制定個人課堂紀律方案，為學生違規行為建立檔案，記錄學生問題行為及處理措施，制定資訊科技課堂規則和獎懲措施並嚴格執行。
我制定的資訊科技
課堂規則如下：
1. 列隊、安靜有序地從教室走到微機室；
2. 獲得允許後分散到走廊兩側安靜地穿上鞋套；
3. 穿好鞋套後自行安靜地走到自己的位置上，開啟電腦，自行練習打字並保持安靜；
4. 上課後認真聽講，先舉手，經教師同意後才能發言，獲得准許後才能離開座位；
5. 若電腦發生故障，自覺和同桌共用一台電腦，下課後上報給教師；
6. 下課後整理好自己的物品和電腦桌，自行到教室外面脫下鞋套並且列隊；
7. 列好隊後方可回到班級，路隊保持安靜有序。
我制定的獎懲措施如下：
1. 課堂表現良好的學生每節課後可在個人課堂記錄圖表上加上5分；
2. 課堂紀律表現良好的小組每節課後可在小組紀律圖表上加上5分；
3. 破壞路隊秩序的，發現一次，在課堂紀律圖表上減去1分；
4. 不遵守課堂紀律的，發現一次，在紀律圖表上減去1分；
5. 發生違規行為經教師或同學提醒後仍不改正的，在紀律圖表上減去5分，課後寫問題說明書，並通知班主任；
6. 第一次發生違規行為的，只在個人紀律圖表上扣分，再次發生違規的，不僅個人紀律圖表要扣分，連帶小組紀律圖表也要扣分；
7. 一學期因紀律問題通知班主任3次以上的，取消期末成績獲a的資格；或者個人紀律圖表扣分超過20分的，取消期末成績獲a的資格。
我期望通過這些措施改善我的課堂紀律，建立良好的課堂秩序，保證教學計畫順利實施，取得良好的教學效果。
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課堂大問題 讀後感一項芸如果說課堂是一張琴，那麼教師就是那唯一的彈奏者。節奏掌控得好，曲子才能完美動聽，學生才能在傾聽中獲得知識與成長。這個 節奏 就是 度 的把握。我們研究課堂存在的所有問題，歸根結底，都是乙個原因 度沒掌握好 不是用力過猛，就是火候未到。如 有的課堂開放過度 有的課堂評價濫用失真...