新課程的理念是「為了每乙個學生發展」。「一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園」，少數人的發展仍然不符合新課程的理念。作為一線的老師面對新課改的「後遺症」——兩極分化現象的突顯，我們應在實踐中邁出堅實的腳步以行動改變現狀，努力搜尋切實可行的途徑來彌補如今新課改帶來的不和諧，進而最大程度上縮小兩極分化現象。
一.審視教材，用活教材
新課程為教師主動性、創造性的發揮提供了保證，教材成為作者、編者、教師、學生之間共同對話的文字，而且是乙個開放的系統。教師在教學中應該創造性地使用教材，用活教材。
1.合理重組，體現科學
恰當地重組教材，教師不能唯書而教，應從學生實際出發，用建構主義的理論來思考：怎樣的教學才能更適合學生實現知識鏈結？我們應把具有極強類同關係的內容適當調整，注意揭示知識之間本質屬性，將整體結構呈現給學生，幫助學生構建完整的認知結構，從而促進學生的知識實現遷移。
如「多位數加減法」分在兩個單元進行教學，為使學生建立起整數加減法的整體認識，可進行組合整體式教學。在百以加減法基礎上，將多位數加減法呈現出來，讓學生借助已有的知識經驗進行試算，從而促進學生自覺實現知識我，掌握計算方法。
適當增刪教材，教師在教學實踐中應當根據學生的需求和教學難度，可對教材進行適當的增刪一些內容，以形成合理的知識技能，拓展學生思路。
2.有機補充，豐富教材
教材總是以靜態形式出現的，而學生接受知識的過程卻是動態的。老師要努力使數學教學成為活動教學，將抽象的數學知識轉化為有趣的數學活動，使數學問題生活化。
如二年級上冊的「排列與組合」，教材例1給出了一幅學生用數字擺兩位數的情境圖，為學生提供了乙個自主探索，合作交流的操作平台，例1下面安排的是做一做的兩個練習題。編者把排列與組合的知識巧妙地蘊含在其中，真是簡明扼要，妙不可言。我為了讓學生更直觀在去感受生活中的排列與組合，我就創設了學生喜聞樂見的福娃參加遊戲活動的教學情境，並把豐富的教學素材有機地貫穿於課的始終。
從福娃擺兩位數的個數，解決問題後而握手的次數，看動物表演時動物好朋友的對數，猜三個數字組成的可能的**號碼數，到加限制條件猜**號碼等等，學生在興趣盎然的活動中解決了一系列的數學問題，這樣的情境使干巴單調的教學內容更加豐滿，也使知識更形象化、生動化、具體化。
3.分步呈現，提高效率
如果情景圖中有大量的對話、豐富的圖案則教師必須教師分步呈現教材的情景圖。對情景圖進行「再加工」，增加故事性，分層分步敘述情景圖的內容、對話，減少學生理解的困難。
二．關注學生，夯實基礎
基礎知識和基本技能是培養學生創新精神和實踐能力的基礎，是有效避免數學學習兩極分化的良方。注重「雙基」教學是我國數學教學的優良傳統，新時期我們對「雙基」內涵的理解也應與時俱進，要以學生終身學習和發展為取向，而不能僅以學科需要和發展來定位，應體現以人為本，關注學生的學習環境、學習基礎和學習興趣，縮小兩極分化。
1.用愛營造，融洽學習環境
對學生的愛，特別是對那些學習有困難的學生給予的更多的愛，是他們付出努力、戰勝困難的最有力支撐。「愛」如果只停留在嘴上，那只能使學生反感。為了讓師生共同建立起愛心的堤壩，我用了四招：
即保護自尊，學會寬容，體現賞識，鼓勵自立。在班級建立起愛心制度，細化愛心表現，杜絕嘲笑和歧視。對農民工子女和學習環境較差、學習有困難的孩子，要給予他們「特別的愛」，老師和同學都要平等地對待他們，幫助和鼓勵他們自強自立，在校內、班級裡為他們營造好融洽的氛圍，在學習方法上多給予指導。
課堂上適時對愛心行為重墨點評，以強化愛心體驗。為了激發起學生數學學習的興趣，特別是鼓舞起那些後進生的勇氣，課堂上要盡量多給他們以表現的機會和成功的體驗，讓他們作為小組內討論集中後的統一意見的發布者，讓他們作為淺顯問題的回答者，促使他們成為集體活動的積極參與者。班級的激勵機制不是一成不變，而是定期多方聽取意見及時調整，以利於每位學生的進步。
在課堂上，我們努力創設條件，為「學困生」提供展示的平台，促其參與。
（1）.優先提問。
在課堂教學實際中，老師提出問題後，只要發現有「學困生」舉手，立即讓他回答，答對了立刻表揚鼓勵，答的不完整或不正確，可以讓他坐下想一想，靜聽別人回答後再讓他重答，答對了再作表揚。這樣讓「學困生」一次不成功還有第二次的機會，努力鼓舞「學困生」的上進心和滿足「學困生」的成就感。
(2).優先板演
板演不但可以檢查學生掌握知識的情況，還可以培養學生的注意力審美情操，使學生集中精力分析問題，想出解決問題的方法，並以最美的表現和最高的水平展現給觀眾。教學前針對學生實際和教學內容，調查了解「學困生」掌握舊知識情況，為他們在課堂板演作準備。課堂上遇到「學困生」會做的題目時，就讓他們優先板演。
同時不但要求「學困生」用心算、認真寫，還要面對全班同學講講這樣做的道理，鍛鍊他們積極參與的膽量，這樣既鞏固了知識又增強了自信，強化了「學困生」的成功體驗。
(3).遊戲活動優先
在課堂教學中，教師要精心設計一些遊戲活動，盡量多讓「學困生」參與，使他們在遊戲的樂趣中理解掌握知識，讓他們的智慧型不斷閃光。通過給「學困生」提供優先活動，極大鼓舞了「學困生」的學習熱情，實現了他們展示自我的迫切願望，激發了他們參與學習的積極性和主動性，使他們在遊戲中能主動**、理解掌握知識，品嚐到學習成功的愉悅，從而誘發他們獲得成功的慾望。
(4)作業批改優先
對學困生的作業要盡量面批面改，像應用題、圖形之類錯誤，還得當面訂正示範。講評時，要從每個學生的原有基礎出發，以正面表揚為主進行講評。表揚必須實事求是，恰如其分；批評也要注意方式方法，做到不點名，不諷刺挖苦。
如對內向學生的作業，戒當著全班學生的面講評其缺點。講評要看到不同層次學生的優點和進步，並加以鼓勵，以充分調動全體學生的學習積極性。
2.分層教學，體現個性差異
實施分層教學方式，是減少兩極分化加劇最好的做法。教學時主要做好練習分層，練習是學生理解與掌握知識、獲得技能、發展能力的重要手段。不同水平的學生需要不同的數學練習。
長期以來，教師在課堂教學的練習安排上，往往讓全班學生在同樣長的時間裡做同樣的題。結果是好的吃不飽、差的吃不了，不利於學生個性發展。分層練習的具體做法是：
教師在每堂數學課上，設計三種不同層次的練習題供學生自主選擇：a級，基本題，模仿性練習，要求全班學生都必須掌握；b級，提高題，發展性練習，為數學中等和中等以上水平學生設計的練習題；c級，深化題，創造性練習，為數學學習能力較高學生設計的練習題。這類題目不要求人人會做，但鼓勵人人思考、探索。
在學生練習中，教師要注意用較多的時間關注學習有困難的學生，對他們進行幫助、指導，促其獲得成功。
(1).異題分類，各得其「題」
根據實際，我們首先把練習進行分層，根據練習的難易程度分成三類：第一類，基礎題；第二類，變式題；第三類，拓展題；要求a層學生完成「基礎題」；b層學生完成「基礎題+變式題」；c層學生完成「變式題+拓展題」。當然，考慮到同一層次學生的差異及每乙個學生在每節課中掌握情況的不同，這樣的要求不是強制的，可以允許學生根據自己的實際情況自主選擇不同型別的習題進行重新組合練習。
(2).同題分層，自主選「題」
即同一習題，設計不同層次的練習要求，然後讓學生根據自己的實際進行選擇。這種形式的分層練習設計比較簡便，練習要求由淺入深，前一題是後一題的基礎，各要求之間具有相連性，反饋講解時各層學生都可以一起參與，便於操作。
案例：「長方形和正方形的周長複習」練習設計：出示乙個長18厘公尺，寬12厘公尺的長方形：
a.這個長方形的周長是多少？
b.如果在這個長方形裡剪出乙個最大的正方形，它的周長是多少？
c.剩下的小長方形的周長是多少？
d.剪了以後周長跟原來相比，增加了多少？
請你自主選擇問題進行解答，老師相信你一定行！
這四個要求由易到難，可以滿足不同層次學生的練習需求。在學生自主選題時，但我們採用的是「隱性分層」策略，學生不知道自己的層次，操作起來有一定困難。學生往往不能很好地根據自己的實際情況選題，達不到分層練習的目的。
所以分層練習時，教師的鼓勵、指導是非常重要的。教師要鼓勵c層次學生有餘力時做中層次習題，也要鼓勵b層次學生有餘力時做高層次習題，使每個學生的思維都處於「跳一跳，能摘到桃子」的境地，從而充分調動學生學習的積極性。
3.個別輔導，引領前進方向
新課程改革以來，對教師的衝擊是巨大的。很多教師以為新理念一來，原來好的傳統做法都是不對的，我們不用再象過去一樣重視知識與技能了，追求的是一種熱鬧的課堂氛圍，眼中只留下了那些敢於發表意見的優等生，失去了我們傳統的「補差」意識。雖然學生自身素質差異是造成兩極分化的主要原因，但是教師如果缺乏整體觀念，沒有原有的「培優補差」意識，也會加劇兩極分化。
要減少兩極分化就必須關注每一位學生的發展。學困生由於某些原因，要他們把一堂課的知識點全部在課堂上理解和掌握有一定的難度，如果教師在不能重點加以個別輔導，勢必造成他們的知識銜接上的不牢固，久而久之，這些學生的學習成績會越來越差。課改不排斥補差，課堂中，我們應多有目的地巡視、發現學困生的思維障礙與偏差，對他們進行及時地指導與點撥；也需要必要的課後輔導。
只是這樣的輔導不再是一味的加班加點，機械地重複操練。新課改下的輔導，應該是教師充滿關愛的引導，是教師幫助學生重立自信的過程。新課改下的輔導也不再是教師的專利。
課改強調「人與人的交往與合作」，從這個意義上說，課外輔導也可以是「學生與學生」之間的結對合作，可以是優秀生與學困生間的結對幫扶。優秀生良好的學習方法、學習習慣在潛移默化之間，感染著學困生，引領著學困生前進的方向。
三．立足課堂，去除浮華——剷除兩極分化滋生的土壤
新課程中強調製革學習方式，提倡小組合作學習、**學習。教師們在教學過程中，在這方面也下了很大的工夫，但是如果**學習操作不好，就會造成能力強的學生願意去**，而學習有困難的學生沒有真正的參與到學習過程中去，成為了教學的旁觀者。這樣，就造成在教學過程中對弱勢群體關注不夠，如果對合作學習或者**學習等教學方式掌握不好，或不能正確使用，就可能會造成兩極分化擴大。
教師要根據教材的內容靈活的運用各種教學方式，任何一種單一的教學方式都會讓學生的學習造成困難，牢牢掌握新課程改革的精髓。把「合作學習」、「自主**」等學習方式學透用好，不搞「花架子」，不搞「形象工程」，憑理性打造真實，讓課改遠離「浮燥」，從而緩減兩極分化。
1.棄「有如擺設」的「虛」情境，還「價值非凡」的「真」情境。
從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，把原來學科味濃、離學生生活很遠的一些素材，通過現實情境轉變成具有濃厚的生活味和趣味性的材料。為學生提供從事數學活動的機會，激發他們對數學的興趣，以及學好數學的願望。通過身邊熟知的、喜聞樂見的情境，以動促靜，引發學習的動機與慾望，使學生從創設的情境活動中輕鬆學到知識。
學生對生活是有體驗的，有時比教師體驗還更深，所以，我們在創設情境的時候，一定要考慮「真切」，既要與教學內容相吻合，又要符合生活實際，要讓人感到有必要，有價值，創設的情境要真正為教學服務，如果只是為了情境而情境，不能為教學服務就是多餘的，那就是一種假的教學情境。情境只有在為教學服務的時候才能叫做好情境。
例如：在一年級的認識人民幣的教學中，學生在學習「元、角、分」之前，大多數同學不僅對元、角、分有了一定的認識，有此還會使用和換算，許多同學或多或少都花錢買過東西。這節課如果還把教學的起點定在「認識元、角、分」，顯然不符合學生實際。
因此，可以把教學起點調整為「用元、角、分紙幣、硬幣換算」，設計和現實生活接近的換幣、買賣的教學情境，以小組的形式進行互相學習有關「元、角、分」的知識，用已有的知識解決實際問題，這樣可使認知基礎不同的學生都有提高，同時更能提高了學生的學習興趣。
大手拉小手活動啟動儀式總結
大手拉小手老師和我做朋友 活動 情況總結 為進一步加強教師的職業道德建設，弘揚敬業愛生的師德風尚，在9月師德建設活動月，我校認真貫徹區教體局關於開展 千名教師與千名學生牽手互助 活動的檔案精神，積極組織並舉行了活動的啟動儀式。一 大力宣傳 利用政治學習時間，積極組織全體教師學習 千名教師與千名學生牽...
小手拉大手活動安排
康川學校在多巴地區開展 小手拉大手 衛生 文明禮儀教育實踐活動的安排 為了進一步鞏固 創衛 創城 成果，動員廣大學生通過開展形式多樣 紮實有效的教育實踐活動，把學校踐行的日常行為規範 文明禮儀習慣和思想道德建設活動向家庭 社會延伸，帶動廣大學生家長積極主動參與 創衛 和文明城市建立活動，營造人人保護...
大手拉小手活動策劃書
大手拉小手，感悟大學生活 活動策劃書 社團名稱 提交時間 一 活動主題 大手拉小手，感悟大學生活 二 活動目的 此次活動，可以使小學生感受大學校園的氣息與氛圍，啟發小學生對於未來的深思，激勵其樹立遠大的理想，增強學習動力，促進學生高素質全面發展 宣傳我校優秀教育理念，展現我校校園風采以及大學生的良好...