身臨現代感悟經典啟迪思考
城關鎮逸夫小學戈本成
10月24日至66日，我有幸參加了在南京東南大學舉辦的第十九屆現代與經典全國中小學數學觀摩研討會，和來自全國各地的近千名中小學小學數學教師齊聚一堂，共享這一聽覺的盛宴。本次活動為期兩天半，共聽了9個專家的報告和11位專家的觀摩課，使我收穫頗多，受益匪淺。各位專家的講解可謂精彩絕倫，始終被這些教育大師的現代教育理念、經典的實踐所折服，所震撼，也不斷地摧打了自己內心深處，不斷地拷問自己、反思自己，在這次報告中，鄭毓信教授的講座顛覆了我印象中的數學教育模式，聽鄭教授的講座給作為數學教師的我留下深刻的印象，讓我受益匪淺。
鄭毓信是南京大學哲學系教授，他做了《數學概念與思維的教學》報告，他沒有講高深的大道理，所有觀點都用了一些精彩的課例做支撐，卻非常深刻的反映出我們當前教育的現狀。他說我們教師要更加重視自身教學能力的提高，要立足日常教學，要努力做好「教學實踐的理論性反思」。對於數學概念的教學應當清楚的指明概念的具體涵義，數學是動腦，不是動手，動手是知識的內化。
在教學《長方形與正方形的特徵》的教學時，我們大部分教師都是出示長方形、正方形讓學生動手量一量，得出特徵，他提出問題與思考「長方形與正方形的特徵性質真的是量出來的嗎？」他舉了一位教師上《正方形的特徵》案例，給我留下了深刻的印象。 師問:
「什麼是正方形？」生答；「方方正正的四邊形」，師問；「什麼是方方正正？」生答；「四條邊相等的四邊形。
」師畫了個菱形問它是正方形嗎？生說：「不是，它不正。
」師又畫個長方形，問是正方形嗎？生又說;「不是，它不方」。從而得出：
四條邊、四個角是直角的四邊形是正方形。簡簡單單的幾句話，就把正方形的特徵簡單清楚的總結出來，尊重學生已有知識經驗，比學生動手測量印象更加深刻。他又舉了乙個例子：
三角形任意兩邊之和一定大於第三邊的概念教學，這位老師是這樣教的：在黑板上畫兩個點b、c，並問：「同學們，從點b到點c的最短距離怎麼畫？
」學生畫出了一條線段，老師順勢畫了一條折線，問道「如果走其它路線，還有更短的嗎？為什麼？」「兩個點之間走線段最短的，其他的路線多多少少拐彎了。
」學生說。「老師在折線的拐點處標出字母a：這就是三角形abc，如果不看a點,三角形就可以看成是b、c之間的一條線段和一條折線，你有什麼發現？
」「折線一定比線段長，即使是微微「撐起」也是折線。「bc一定是最短的，ba+ac一定比bc長。」「換乙個角度看，任何乙個三角形都可以看成是兩點之間的一條線段和一條折線組成的。
」不費吹灰之力，就可以得出結論，三角形的任意兩邊之和一定大於第三邊。舉這個例，就是要告訴我們在學生幾乎可以說已經完全掌握了相關知識的情況下，我們不需要從頭開始去研究三角形三條邊之間的關係。思維的教學就應該從「深」入手，把學生教活、教深、教懂。
**性學習要**，但是**變假**就不是可取的，顯而易見的東西可以用腦子想到的，還要**，這不變成假**嗎？真正體現數學的簡單美。教學的基本技能是不求全，求聯，求變。
專業成長重要一環是由「知識」走向「知識包」。
鄭教授詳細講解了找規律教學，他認為教材設定此類教學活動的意義，就是用有限的東西來推測無限的東西，並贊同將「找規律」更改為找 「重複現象」，並就如何上「找規律」給出中肯的建議：1、規律要清楚表述，盡量用自己的語言表述；2、規律檢驗很重要，特別是學生自己舉例來理解和思考；3、認識到「規律」的作用；4、考慮「規律」的推廣等。
現代與經典正如一場教育盛宴，不僅給我帶來了巨大的收穫，更給我帶來了無盡的、深刻的思考，讓我感受到了小學數學課堂的知識外的精深博大，學習到了小學數學教育界最為前沿的教育教學思想，為自己以後的教育教學提供了乙個很好的借鑑和目標。作為一名教師，也許我一時無法完全明白名家們的理念，但我會在學習中不斷思考，進步。
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