武嶺中學蔣央慶老師公開課《禮拜二午睡時間》課堂觀察
視角四：學生之間的學習活動
觀察組：方臻陳怡王莉萍）
觀察記錄（上課開始）
老師：用一句話來概括故事情節
學生：一位婦女帶著乙個小女孩去看死去的兒子
老師：因何而死？
學生：偷竊
老師：表述是否妥當？
學生：在後面的情節中，他媽媽作了描述，兒子並不是乙個很壞的人
老師：非常好的話體現在**？
學生集體議論（輕聲）
學生：聽媽媽的話，是乙個拳擊手，沒有打別人，被人打表明他很善良
老師：僅僅是善良，是乙個弱者，打不過別人，打拳是謀生，他媽說這句話目的
學生：孝順
老師：自尊心很強，聽話孝順肯吃苦的好孩子，母親堅信兒子不是小偷，那誰認為他是小偷？
學生：世人，鎮上的人們
老師：為什麼？（學生思考）
學生：那天晚上，凌晨三點那個男的撬臨街的門
老師：那個太太聽見撬門聲，可能是小偷，沒搞清楚就開槍，你是否還認為他是小偷嗎？
老師：在世人眼裡是小偷母親還要去祭拜，她要承受世俗的道德壓力，母親是怎麼做，心情怎樣？
老師：母親與神父交流的片段這是高潮，分角色朗讀，其他同學思考：母親怎麼做？神父怎麼做？這些做法暗示著什麼？
學生朗讀，其他同學邊聽邊思考。（上午8點40分上課已進行了15分鐘）
觀察隨感
以上是這節課的課堂實錄的乙個小片段，學生在課堂上的學習活動呈現主要是思考老師的問題，回答老師提出的問題，還有就是三人分角色朗讀課文。這節課幾乎沒有學生的討論，也沒有小組討論。但觀察者認為，課堂討論的熱烈與否並不是評判一節課成功與否的一項依據，主要看老師在課堂上設定的問題是否能引導學生達到他教學設計的目標，學生在學習中能否較好的理解課文，而有新的收穫。
從觀察到情況來看，1、學生學習的活動呈現方式有：單獨回答老師的提問，集體回答老師的提問，小聲議論，沉默思考老師的問題，分角色朗讀。2、在整節課中共有18名學生回答了老師的提問，其中三人分角色朗讀。
回答問題都是由老師指名回答，學生參與的熱情不高。3、大約有28人次回答了老師的提問，包括集體回答，回答的頻率還是很高的。4在這節課中從學生回答問題的結果來看，學生的理解能力和表述能力還是可以的。
（8點55分學生再次分角色朗讀後）
老師：抓住能表達心情的詞，母親表現怎樣？
學生：母親並不是因為兒子是小偷兒卑微，而是信賴自己的兒子
老師：母親愛孩子，那神父呢？
學生：神父因為母親的堅定，讓母親簽字，改變了看法，眼睛瞧著女人有點尊敬
學生課堂上的生成，也就是在結合老師的引導下，能結合**的文字更好地理解母親和神父的形象，從而體會母親對兒子的愛和神父的同情心。
存在的不足：1、觀察的角度是學生之間的學習活動，而嚴格意義上講這節課學生之間的交流學習是欠缺的，更多的是學生與文字、學生與老師的交流。2、老師提問、追問過多造成學生思考的時間很短，有時讓學生回答問題連思考的時間都沒有，這就更談不上討論了。
觀後啟示
1、從這次課堂觀察的視點來講是學生在課堂上的學習活動，而不是單單指學生間的學習活動。對於學生的學習活動是不是應該包括課前的預習情況？比如這次蔣央慶老師在課前讓學生預習提出有關課文不能理解問題，有助於老師根據學情來設計教學方案，同時學生在課堂上也更容易把握文章的內容。
2、現在隨著新課程的實施，越來越多的老師認識到要體現學生的主體和發揮學生主體作用的重要性。體現學生的主體性是不是一定要在課堂上分小組討論，而傳統問答式就不能體現學生的主體性嗎？
3、課後可以通過問卷調查的形式來檢驗學生的習得。
4、怎樣才能更好的觀察學生的學習活動的呈現，我們觀察組經過商討是否通過**來體現學生的學習活動。以下的**是我們的設想。**一
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