讀和默讀的區別是什麼？教師應該如何引導學生進行有效閱讀？
朗讀與默讀都屬於閱讀，只是形式和作用存在一定差別，二者都是很重要的閱讀技能。朗讀不僅是一種基本技能，在高度發展的情況下甚至可以成為有重要意義的語言藝術，如詩歌朗誦、表情朗讀等等。但通常所說提高閱讀能力主要指發展默讀能力而言。
朗讀是學習語言的重要手段，不僅能增強記憶、培養語感，還有利於理解欣賞文學作品。這由於朗讀具有一些獨特的作用；1．可用以朗讀散文、詩歌、戲劇、故事等文學作品，有利於理解欣賞、改正發音、增強節奏感、提高措詞和釋義能力；2．通過朗讀能夠診斷閱讀中的不足，檢查流利與準確情況；3．朗讀可使學生認識到書面語只是口頭語的不完整的記錄，朗讀時，同口語一樣有著能表達意義的語調、表情等不可能在書面語中得以精確再現的方面。但教師在閱讀教學中為培養學生快速閱讀能力，要求盡量做到默讀，似乎朗讀與默讀之間存在著矛盾。
其實，在一般情況下，特別是對初學者說來，朗讀和默讀的區別只在出聲與不出聲。而不出聲並不等於沒有發音動覺的存在。初學者在默讀時雖不讀出聲來，發聲器官卻仍在參加工作，而且默讀與朗讀的速度基本上是差不多的。
有些成熟讀者例如專業的廣播員，其朗讀速度甚至可以達到相當高的程度，使有些人看材料也跟不上。但對熟練的默讀者說來，其默讀速度無疑比朗讀快得多。應該承認，朗讀的速度遠較默讀為低。
這倒並不象有些人設想的，默讀省掉了朗讀中的發聲階段，感知刺激與意義直接聯想。因為默讀不必讀出聲來，並不意味著可以完全擺脫語音動覺，言語知覺中存在著多種感官的相互作用，不可能依靠孤立的視覺進行閱讀，只是參與有多少、強弱、主次而已。默讀時，對言語動覺似乎要求較低，沒有對語音、語調、響度等方面正確適度的要求，甚至不知發音的詞也可用自己的音代替。
語言畢竟是有聲的，主要是以聽覺形象儲存。閱讀過程中並非逐詞一次次解釋所讀內容，往往是在讀到足夠數量的材料時才獲得理解。這種延遲理解要求讀者記住足夠數量的上下文。
眼睛實際上超出解釋點一段距離，這段超前距離稱為眼憶幅度。成熟的讀者可以有很寬的眼憶幅度，通常可達15至20個字母。而這裡所記憶的是音而不可能去記憶字母單詞的形象。
視覺形象及其他各種線索主要作為一種辨認依據，只有音的序列才能在語言知覺中進行操作和處理。默讀中存在的語音動覺是不可避免的。但熟練的讀者主要依靠減少注視次數和停頓時間，擴大眼憶幅度和眼聲幅度，增大組塊提高認知幅度，並簡化讀音或允許缺漏和必要的省略等辦法來提高閱讀速度。
為了訓練快速閱讀，確有必要適當擺脫一些朗讀習慣。
當然，這不是說可以忽視朗讀的重要意義。對初學者，朗讀固然很重要，對任何層次上已經熟練掌握外語的人，經常練習朗讀同樣非常必要。事實上有許多作品，只有通過朗讀才有可能獲得從默讀中無法得到的文學效果。
朗讀與默讀作為各有一定特點的閱讀形式，前者常在語音教學範圍內進行訓練；後者則主要在綜合性閱讀課或泛讀課上培養。
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