鶴北林業局教育局韓麗
每學期，各學校都會開展一些教研活動，上學期小學的一次教研活動讓我很有感觸。從開學初，大家都在思考：這學期搞一些什麼樣的教研能讓大家真的有所收穫，能促進教師的專業化成長呢？
很多時候老師認為教研是負擔，只不過每學期要完成的任務而已，其過程也流於形式，評課大家都挑好的說或一言堂。針對這種情況學校教研組也頗費一番心思。要想讓教研變得有效，最重要的就是從細節做起，就某乙個問題或現狀進行深層次的**與挖掘。
基於這樣的出發點我們對這次的教研提出了這樣的要求：1、以新課標為依據抓住各自學科的某一問題開展教研活動。2、發揮團隊的作用解決問題。
3、注重聽課、評課能力的提高。如果在這次活動中能帶動老師的教研熱情，給老師乙個暢所欲言的交流平台，告別過去的一言堂評課等，對教研工作來說也是乙個不小的收穫。帶著這樣的期盼我們深入了小學的教研活動。
小學上學期確定的教研活動分成了語文組和數學組。其中語文組的研討氛圍很濃烈。教研組要求每個學年組報一種課型，這樣可以避免重複。
從低年級的拼音教學，識字、寫字，閱讀，口語交際，作文，綜合實踐都有乙個學年承擔。學年組長在其中要起到組織，帶頭作用，全面負責本組課型任務的完成。各學年組紛紛熱火朝天的行動起來。
看到各學年忙碌籌備，積極商討，我們的心裡也燃起了希望。其中六年級選課型的過程引起了我們的興趣。六學年組長高老師是個急性子，接到任務後馬上同本組成員確定課型，預設課型，選定專題報告人選。
具體選定哪一種課型，承擔授課的關老師有些下不了決心。開始關老師想以導學案的形式來講《古詩三首》，但組裡面意見不統一。因為根據這次活動的要求，高年級所選的課型是不能重複的。
五年級已經先選了閱讀課型，六年級還選閱讀課型的話不合適，不如選其他課型。於是建議關老師講口語交際----評說社會公德。大家覺得關老師平時幽默風趣，這種課應該比較適合他。
建議提出後，大家針對口語交際談自己的看法，關老師認真地聽，直到最後關老師還是沒有下定決心。於是又有了一次針對同一問題的再次教研。
教研一開始，就先討論哪種課型。是閱讀課，還是口語交際課。每個人都開始說自己的意見。
關老師仍側重於自己所選定的課型，有的老師認為關老師還是充分利用自身條件，效果會好一點。有的老師說到時候借班上課會不太方便。一時間大家爭執不下。
突然有人提議講關於畢業留言內容的口語交際。這個提議立時引起大家的注意。學生這學期即將畢業，這個話題能引起學生的興趣，況且學生有話可說。
大家開始興致勃勃地對這個課型進行預設。
有的說，可以先放乙個短片，短片的內容是記錄乙個學生從一年級到六年級慢慢成長的過程。讓學生通過短片，引起回憶，想起和同學、老師點點滴滴的相處，還有一些有難忘的集體活動，從而感受成長的快樂。為學生營造面對即將分別從而要留臨別贈言的氛圍。
有的說配上合適的**，激起學生訴說的慾望。有的說，可以設計一些個性卡片，讓學生把贈言寫在卡片上，卡片可以現場贈給同學或者現場聽課的老師。有的說還可以和現場聽課的老師互動--------思維的碰撞，激發了大家的靈感。
這時候，每個人的眼睛都是發亮的，臉上都閃耀著光芒。大家的討論，最終使六年級語文教研組的主題定為口語交際。
事後，我們問六年級語文組老師有什麼感覺，他們說：這次教研，不再是往日那樣一人或兩人、三人連續說。這次大家爭先恐後、暢所欲言、各抒己見，分享自己的想法，交流自己的思想。
在交流分享中，大家的靈感不斷湧現，大家的思維異常敏捷，大家的情緒特別高漲，現場的氣氛異常激烈，思維碰撞出了奇妙的火花。教研的效果也是最好的，最有效的。通過教研，完成了很多項任務，如確定了本學期六年級語文組課型研討的主題------關於口語交際的教學，進行了課型預設，還確定了授課人和做專題報告的人選。
他們說，團隊的力量是無窮的，可謂是：眾人拾柴火焰高啊！
聽了老師們的感受，我也深深地感受到了團隊成員間的默契和融洽，感受到團隊給團隊中成員帶來的自信，更讓我感受到了團隊的無窮力量。其實「教研」就是對教育教學過程中出現的問題進行研討和**、解析，從而找到理想的解決方案。教研是教育教學工作的基礎。
無論是哪乙個環節，都可以激發老師教研的信心。
在接下來的聽課中，五年級的閱讀課文《草船借箭》的課堂教學也吸引了我。五學年組抓住「以研究性閱讀實現學生的主動發展」這一理念展開教學。寓學生的主動研究於閱讀活動之中。
在學習中有這樣幾個引領問題設定到位：
1、 你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算？
這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？諸葛亮又是怎樣的心情？
引導學生讀出魯肅的內心情感：吃驚、害怕。諸葛亮的暗喜與得意。
2、用聯絡的方法來研究問題。讓學生找到可以聯絡的句子：第一天，不見諸葛亮有什麼動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什麼動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船裡。
在此引導學生反覆誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。在組織討論句子寫法的時候，體會到諸葛亮的胸有成竹，在通過引導學生反覆誦讀周瑜的一聲嘆息：
「諸葛亮神機妙算，我真不如他！」從而明白這就是神機妙算的諸葛亮！在這個部分還進行了句子的表達訓練。
3、再次用聯絡的方法來研究『霧中借箭』這部分內容，看看你還能從哪些句子的聯絡中讀懂諸葛亮的神機妙算？組織交流中抓住諸葛亮的笑來理解：聯絡魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯絡曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯絡「我們只管飲酒取樂，天亮了就回去」，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。
從而在讀的過程中深入的挖掘文字，拓展文字。
這節課的設計是在初讀到位的基礎上，引導學生找出課文中哪個詞語最有價值。經研究後認定為「神機妙算」。然後直入主題研讀專題：
「神機妙算」，以此突出重點，集中「研究」主題詞，並以此輻射全文，收以一當十之效，擺脫了「多餘的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解」的傳統模式，培養了學生的研究實踐能力和創新精神。在實施研究的過程中，充分發揮了各種讀的作用：初讀感悟，精讀體會，回讀深化。
充分體現了「反覆誦讀、情感薰陶、自由感悟」的語文學科個性，充滿了人文情懷。
下課後，全體參與聽課的教師分組研討，對課堂教學模式提出評價和建議。這次的評課活動也與以往有很大不同，教研組先提出評課要求：「根據新課標中的閱讀部分來進行評課」。
教研活動本來就是聯絡教學理論和教學實踐的中介，這樣就可以使老師站在一定的高度來看這堂課。
全體教師研討後，形成了如下觀點：
一是在整個教學過程中，能注意創設學生「閱讀」的情景，引導學生積極參與學習活動，通過各種形式的讀，讓學生走進了文字，感悟了文字。又利用想象補充句子，改寫句子等訓練，培養了學生的語文能力，體現了以「學生為中心」的教學原則。同時對在課堂教學中如何體現新課標精神，起到了很好的示範作用，獲得了預期的效果。
二是「以學生為中心」的課堂教學模式，提高了課堂教學的效率，為教師在課堂教學過程中，如何體現課改的要求提供了一種具體的方法和思路，具有較強的操作性和實用性。
三是課堂教學模式只是一種形式，本質在於在課堂教學中使「三維目標」真正得到落實，不能偏離語文學科點。
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記一次教研活動
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