——關於角色遊戲中教師的介入
袁婷新橋幼兒園
遊戲是幼兒表現自己內心最真實想法最直接的途徑。課程指南中將幼兒園一日活動分為四大板塊，其中遊戲活動指幼兒自發、自主、自由的活動。遊戲活動對幼兒發展有重要的價值，能發展幼兒的想象力、創造力和交往合作能力，促進幼兒情感、個性健康的發展。
翻閱《遊戲活動》，收穫確實不少。這本書不失為一線教師的重要指導手冊。書中給我留下深刻印象的不是那些理論闡述，而是乙個個鮮活的案例不禁讓我感同身受，因為這些案例都是我們在日常生活中會遇到的，通過閱讀這本書，相信教師們在指導幼兒開展角色遊戲過程中會更加有的放矢，活動開展也會更加有效。
結合自身在日常教學中遇到的實際情況，借助《遊戲活動》書中的一些理論分析，關於教師在幼兒角色遊戲時的介入情況，我進行了記錄和分析。
教師在幼兒遊戲過程中，並不是每時每刻都需要介入的，而應該在介入之前對幼兒的遊戲行為進行觀察與分析，選擇恰當的時機介入。經過分析，可以歸納為以下幾種情況：
（一）當幼兒在遊戲中遇到困難、挫折，難以實現自己的遊戲願望時；
實錄：在小醫院裡，小寬正在扮演醫生的角色，可是突然，我看到他自言自語「我肚子好餓啊，可是老師說不能跑出去買奶茶，要不然小醫院沒人看病怎麼辦呢？」
於是，我走上前去，對小寬說：「你肚子餓了嗎？」小寬：
「對啊，醫生也會肚子餓啊！」我說道：「那你可以打個**到奶茶鋪嘛，讓他們送點好吃的到小醫院，這樣你就不用跑出去啦！
這個呀，叫做外賣。讓他們送外賣過來就行了啊！」「好，那我打**啦！
可是小醫院沒有**機啊！」「那我去幫你借乙個**機吧！」「記得你要用禮貌的話和奶茶鋪的老闆說哦！
」接下來，我就聽到小寬拿起**說「喂····」
分析：由於我們班區角融合很自然，因此經常會有小朋友從這個區域跑到另外乙個區域去買東西互動等。但是今天在小醫院，只有一位小醫生，而這位小醫生知道不能隨便離開自己的工作崗位，於是便遇到了困難，而老師能夠及時發現並為幼兒提供了方法，一方面幫助他及時解決了問題，另一方面也給予了幼兒外賣的經驗。
最後關於這個問題，也可以在集體講評中讓大家積極討論，使得問題在幼兒和老師的討論中得以解決。
（二）當幼兒在遊戲中有不安全的傾向時。
實錄：我們班的公共汽車區離奶茶鋪很近，並且公共汽車上經常擠滿了人。有一次，奶茶鋪的老闆祥子做了好多杯奶茶和棒棒糖，然後他拿著奶茶鋪的棒棒糖送給很多小朋友吃，還送給了司機和乘客們，這時，司機便扔下了方向盤喝起了珍珠奶茶。
乘客們也在汽車上喝起了奶茶，吃起了棒棒糖。於是我走過去，對他們說：「哎呀，這輛公共汽車肯定要撞車了，你看，司機在馬路上不開車還在吃東西呢，乘客們也在吃東西。
」於是司機笑起來，對我說：「是祥子送來給我吃的。」我說：
「司機肯定要吃東西的，不過可以不開車的時候或者下班後再吃啊，這樣邊開車邊吃東西多危險啊，萬一撞車了怎麼辦呢？」這時，旁邊的小朋友也說道：「而且汽車上吃東西會把汽車弄髒的，而且很危險的。
」。我說：「對的，萬一司機突然剎車，棒棒糖肯定會戳到你的嘴巴呢。
而且在公共汽車上吃東西也不太文明呢。」聽完後，大家都把東西送給了奶茶鋪。司機也開起了車。
分析：在我們班，各區域之間融合密切，幼兒之間的互動與交流十分頻繁，並且幼兒總是能想到新的情節來實現互動。因此，老闆送奶茶給汽車區的小朋友吃是很普通的現象。
但是接下來，幼兒開始只顧喝奶茶而忘記了自己還在開車和坐車，這如果擺到現實生活中是比較危險的事情，因此，老師需要及時介入以幫助幼兒建立正確的經驗。
（三）當幼兒在遊戲中主動向老師尋求幫助時，老師需要進行回應
實錄：今天，在沸羊羊積木屋，顧欣宜分別用大小形狀不一的紙盒和牛奶瓶搭了兩座很高的高樓大廈。然後，她就喊到：
「袁老師，你看！」這時，我走到她面前問她：那你覺得是高樓大廈高，還是袁老師高呢？
她說道：「是高樓大廈高，呵呵。」接著我又問道：
「那你覺得是袁老師高呢還是你高呢？」她說道：「你高！
」接著我又問道：「那你再比比看，我覺得是這座樓高一點還是袁老師高一點？」她看了看，便說道：「袁老師高。」
分析：該幼兒在沸羊羊積木屋獨自用了兩種材料搭了兩座高樓大廈，能看出她在嘗試著不同的建構方法。但是，她對於老師提出的第乙個問題，雖然回答錯了，但是通過驗證證明她並不是真的不知道，也許可能是理所當然的認為是高樓大廈高，因為在幼兒的印象中，高樓大廈是很高很高的，而不是現實中這座盒子搭建的矮矮的高樓大廈。
而要想得到正確的答案，可以不用直接糾正幼兒的錯誤答案，進行問題的轉移，讓幼兒比較其它的兩個物體，因此她回答老師的第二個問題時就對了。這樣在再回到第乙個問題時，就能得出正確的答案了。
（四）當教師發現遊戲中可以提公升幼兒經驗而不影響幼兒的遊戲意願時
實錄：在貝貝點心店，幼兒一直很愉快的扮演著老闆和顧客的角色，他們總是向老闆點餐要吃什麼，吃完後付錢就走了。有一次，點心店很久都沒有生意，這時，我走到點心店門口，扮演成一位顧客，說道：
「老闆你好，給我來一碗炒年糕。」老闆：「好的。
」我說：「快點哦，我上班要遲到了，你給我打包吧。」老闆：
「打包？怎麼打？」老師：
「就是用盒子裝好給我帶走，我不在這邊吃。」「另外，味道不要太鹹，要加點蔥花。我喜歡吃。
」。分析：能看出，幼兒對於點心店的傳統經驗已經掌握了，他們總是在點心店裡面吃東西，吃完後再離開。但是經過不斷觀察，幼兒似乎還沒有打包的這種經驗，而打包的經驗是我們日常生活中經常被提及的生活經驗，對於幼兒來說還不是很難理解，因此，當教師發現在遊戲中可以提公升幼兒這一經驗時，就通過平行遊戲的方法介入了幼兒的遊戲，扮演成一位小顧客，與幼兒在情景表演對話中很自然的傳授了幼兒打包帶走的經驗，同時還幫助幼兒繼續把遊戲進行下去。
（五）當幼兒在遊戲中出現過激行為時。
實錄：在貝貝家，俊俊用手將桌上的那些「美味佳餚」推倒在地，表現出很生氣的樣子，嘴裡還不停地嘀咕著什麼。這時，娃娃家裡已是一片狼籍。
「哼」他撅著小嘴。「我再也不跟你們玩了」，經過詢問才知道，原來是小朋友不願意和他一起玩，覺得他不是乖寶寶。
這時，我就對他們說：「小一班的小朋友都是好朋友，大家可以一起做飯，一起吃飯，這樣才是好寶寶呢。」「你們看，現在飯都掉在地上了，沒飯吃咯，要餓肚子了。
」「我們一起把飯菜和碗撿起來好吧？」我剛說完，旁邊一位小朋友立刻就開始撿地上的餐具了。「我也來幫你一起撿吧。
」 在同伴的幫助下，地上的餐具很快就撿乾淨了。俊俊和孩子們又開始了遊戲……
分析：在娃娃家遊戲中，由於這位孩子被其他的同伴冷落，因此，他就用扔東西的方式來宣洩自己的不良情緒，這在小班幼兒的行為中表現得較多，原因可能是這一年齡階段的幼兒缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情時，也不會表達自己的想法和情感，以至於產生了不良的情緒和行為。
對策：遊戲中出現這種情況，我覺得老師首先要正確看待孩子的行為，不能馬上否定孩子，然後再進行引導，學會用適當的方式來表達宣洩自己的情感，如：讓孩子知道生氣以後要把自己生氣的原因講出來等等，老師需要幫助孩子們在遊戲中提高交往能力，建立融洽的夥伴關係。
作為教師，可以扮演其中的乙個角色參與到孩子的遊戲當中，或者作為乙個觀眾安靜的看孩子的「表演」，並細心地觀察孩子的表現，如果發現孩子有運用不夠恰當的語言或行為時，教師可以在不影響孩子遊戲的前提下進行適當的引導。另外，我覺得孩子遇到在遊戲中的問題，老師要引導孩子自己去試著解決問題，而不能包辦代替，或者幫助孩子出謀劃策，這樣，能提高孩子處理問題、解決問題的能力。
（六）當幼兒在遊戲中反映不符合社會規範的消極內容時。
實錄：在娃娃家，一群孩子正開心的玩著角色遊戲，突然我發現一名幼兒跪在娃娃家的床上在磕頭，我立馬上前問這位幼兒：「韜韜，你在做什麼呀？
」只見這位幼兒吵著我笑笑，沒有說什麼。於是我就對他說：「這個動作很難看，我們都不喜歡，下次不要做這種動作啦。
」他似懂非懂的點點頭。
分析：在遊戲中，幼兒表現出的行為都是平時所積累的經驗的真實反映，或者說遊戲是幼兒表達意願的一種途徑，因此，他們總是會出現各種各樣的情節，包括符合常理的以及不符合生活規範的。而當幼兒出現上述想象時，這是一種迷信的行為，是不推崇的，因此老師需要果斷的介入以幫助幼兒糾正不正確的行為，幫助其建立比較科學的行為。
（七）當幼兒表現出無所事事的狀態時
實錄：遊戲開始好一會了，「理髮店」裡還是沒人光顧，三個幼兒無所事事地玩弄著材料，這時我走進了理髮店：「請問，可以洗頭嗎？
」一聽這話，三個幼兒一起上前忙開了。飛飛馬上拿了個圍兜給我圍上，佳怡拿出了洗頭膏在我頭上擠著，嘉嘉熱情地問："老師，你要按摩嗎？
」「好的，在**按摩？」她立刻牽著我的手，來到小屋裡，隨後三位員工把我好一陣的折騰，終於一切都做好了，我站起來表示感謝，然後接著說："你們的服務那麼好，可惜大家可能不知道，如果你們能上門服務或者做點宣傳就好了。
」三個幼兒一聽都說："那我們出去給大家洗頭按摩吧。」我問：
"你們出去了，店裡就沒有人了，有人來了怎麼辦？」他們想了想，嘉嘉說：那我們可以分頭行動。
我留在店裡，如果有客人來，我幫他理髮， 你們兩個人去外面找找有沒有顧客要理髮，好不好？」
分析：從幼兒行為不難發現開始的時候理髮店由於沒有人光顧，三個幼兒無所事事，沒有進入角色，幼兒之間的角色互動也很少，幼兒玩的很沒勁。但當老師介入遊戲後，幼兒遊戲的積極性明顯提高，一開始的時候忙著用自己各自的方法為「客人」服務，模仿理髮師的各種服務，特別是最後老師用 "如果…就好了」的徵詢式的口吻給出新的建議，幫助幼兒發展遊戲情節，將獨自性遊戲引導到角色之間合作溝通的層次，使之成為幼兒主動的行為。
教師介入的時機有很多，但要以觀察和分析幼兒的遊戲行為，以不干擾和打斷幼兒遊戲為前提，在此基礎上對幼兒遊戲介入。教師可作為玩伴參與到遊戲中，也可在一旁與幼兒開展平行遊戲以示範和暗示，也可作為遊戲旁觀者給予建議、欣賞和鼓勵。我們需要尊重幼兒遊戲的主體性，發揮幼兒的自主性，合理介入並指導幼兒遊戲，以使幼兒在遊戲中得到發展。
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